【摘 要】“成功素質(zhì)教育”是源于科學理論和教育實踐的成功探索成果，本文介紹了江陰職業(yè)技術(shù)學院的為更好的培養(yǎng)高職生信心、溝通、管理、心理等多方面的成功素質(zhì)而采取的同伴教育工作模式與取得的成效，并探討了目前這一模式的不足并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】同伴教育 成功素質(zhì) 運用

一、高職生開展成功素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

大多數(shù)高職院校的學生文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，在基礎(chǔ)教育階段學習成績大都處于中下水平，在學校、家長和社會中得不到足夠的重視，高職生容易在心理上存在自卑，失落感嚴重，缺乏成就動機。因此，在高職生中開展成功素質(zhì)培養(yǎng)更加有意義。另一方面，成功的定義應(yīng)該是多元化的。如果因為高職生在文化知識上的不足而抹殺其他方面的潛力是非常不妥當?shù)?，從這個意義上講，在高職生中開展成功素質(zhì)教育就是要充分肯定和挖掘他們所擅長的那一方面的成功潛能，讓他們能真正做到“和自己比做最好的你，和昨天比做發(fā)展的你，和他人比做獨特的你?！?/p>

二、高職生開展同伴教育的重要性

“同伴教育”（peer education），是指具有相同背景、相似經(jīng)歷和年齡的伙伴或群體，在一起分享知識和觀念，利用同輩的影響力，彼此傳遞健康向上的思想觀點，相互學習先進的行為技能，以喚起共鳴，促進教育內(nèi)化，達到潤物無聲的一種教育方式。由于同伴之間相互間的聯(lián)系點和共鳴點比較多，自然性的溝通障礙小、互動溝通多，這種教育方式的優(yōu)勢就在于可以增強教育的感染力和可接受性；同時，由于同伴教育的施教者大都是在某一方面或者在綜合方面比較優(yōu)秀的學生，他們可以用自己的親身經(jīng)歷和體驗來與同伴分享，因此，避免了以往高、大、全的榜樣形象，教育的效果的會比較好。

三、成功素質(zhì)培養(yǎng)的同伴教育模式探索

江陰職業(yè)技術(shù)學院自2006年開始實行大學生同伴教育，通過組建同伴教育隊伍，以“學生講師團”和“獎學金報告團”為主，開展同伴教育活動，有效地構(gòu)筑了同伴教育體系，并在實踐中逐漸鞏固和完善，有力地促進了學生成功素質(zhì)教育卓有成效地開展。

（一）工作目標。通過對樣本群體學生的思想政治狀況調(diào)查，建立學生主體參與、情感體驗的同伴教育方式， 讓學生學會做自己的主人，幫助學生充分挖掘自身的資源優(yōu)勢， 認識自我、悅納自我，樹立明確的大學目標和人生目標，并能增強人際溝通能力等。

（二）工作方法：1.需求評估。每年新生入學前，學院便通過網(wǎng)站、新生qq群、咨詢熱線等方式了解新生的適應(yīng)性教育需求；入學之后，學院又通過抽樣調(diào)查的方式了解學生的思想動態(tài)和學習期待，制定有針對性的成功素質(zhì)教育主題計劃；2.制訂教育計劃。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從同伴的群體需求出發(fā)， 按照同伴教育的模式， 閱讀和借鑒相關(guān)培訓活動資料，制訂系統(tǒng)的專題計劃，例如，在2010年，新生入學的第一個月，學生講師團就對所有新生開展了“適應(yīng)，開啟大學新生活”、“規(guī)劃，讓生活更精彩”和“溝通，讓人際更和諧”等適應(yīng)性主題教育活動；在2012年，針對大一適應(yīng)性教育之后所出現(xiàn)的其他問題又開展了“團隊，大家好才是真的好”、“潛能，挖掘自己的金礦”和“學習，我的成績我做主”等拓展性教育活動；3.挑選主講人。因為主講人要向?qū)W生傳遞價值觀、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等知識， 還要負責團體氛圍的營造、活動的推進、突發(fā)事件的處理及團隊合作的強化，因此主講人不僅要自身經(jīng)歷豐富，才能出眾并且表達能力強，還有有一定的組織協(xié)調(diào)和場面把控能力。我們通過推薦表、初次面試和最終面試三個環(huán)節(jié)挑選出多名思想素質(zhì)高、能力強的大二、大三的學生作為主講人；4.強化培訓。“學生講師團”和“獎學金報告團”的成員在學生處和團委專門的指導老師指導之下，系統(tǒng)化的開展如何開篇、如何互動、如何處理突發(fā)事件、如何進行價值觀引導、如何進行整體設(shè)計等方面的系統(tǒng)化培訓；5.講課活動。在開展講座和報告活動的過程中，基本采用破冰游戲、優(yōu)點轟炸、頭腦風暴 、角色扮演、自由討論和分享感受等形式進行，為保證最佳教育效果，每次課的時間一般控制在90分鐘以內(nèi)；6.進行督導。在主講人講課期間，我們安排上一屆的優(yōu)秀的主講人進行督導，一方面防止突發(fā)事件的發(fā)生，另一方面對主講人的講課進行指導、評價和反饋，更有針對性的幫助主講人的自身成長；7.評估與獎勵。講座或報告同時，我們會發(fā)放《聽課反饋表》，讓聽眾從儀態(tài)儀表、表達表述、內(nèi)容實用性和豐富性、思想和觀點的啟發(fā)性、案例和互動的把控性、時間掌握能力等6方面等對主講人進行量化評價，并可以提出其他意見與建議。每學年，我們針對主講人的表現(xiàn)進行綜合評價，并頒發(fā)“十佳講師”，對主講人進行肯定與激勵

（三）工作效果反饋?！堵犝n反饋表》中還涉及聽眾對本次課最大的收獲和感悟，我們會綜合整理每個系列講座對學生的影響。例如，在2011年9月對新生的適應(yīng)性教育專題中，根據(jù)《聽課反饋表》的統(tǒng)計，新生中有36%的人認為自信心方面得到了提升；34%的學生認為有了更清晰的目標；同時， 有87%的學生希望能開展更多這樣的活動。

四、建議與思考

（一）同伴教育必須強化教師的參與培訓。在目前高職院校的學生中挑選的主講人仍然需要由專門的指導老師，定期的開展常規(guī)的培訓與指導才能將同伴教育的模式很好的開展下去?？梢钥紤]采用社團的方式進行運作，一方面解決指導教師的工作量，另一方面可以使培訓以社團活動的方式開展，保證活動的常規(guī)性。

（二）同伴教育必須與教師教育相結(jié)合。同伴教育形式新穎、活撥、參與性強， 受到了大家的歡迎。但是由于學生存在個體差異，同伴教育還不能滿足所有學生的需求。學校根據(jù)需要讓學生自由地、有選擇地決定參加與否，盡量做到有層次、分階段、由淺人深地對不同年齡、不同性別的學生開展更有針對性的教育活動。

參考文獻：

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