【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化趨勢(shì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體在發(fā)揮社會(huì)信息互動(dòng)共享功能上的作用也日趨顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，不管教學(xué)方式如何改革，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度還是由教師主控?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其互動(dòng)性和共享性，使學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的限制，只要具備上網(wǎng)的條件都可以自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)。本文將針對(duì)高職傳媒類(lèi)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)共享功能為課程整合、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目引進(jìn)和教學(xué)資源的使用等方面開(kāi)展有效地提升作深入的探索。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 共享互動(dòng) 傳媒 教學(xué)效果

隨著數(shù)字技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)化趨勢(shì)越來(lái)越顯著，網(wǎng)絡(luò)媒體不僅成為了媒體融合的支撐性平臺(tái)，而且成為社會(huì)信息互動(dòng)共享的平臺(tái)。傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式遲早將被共同學(xué)習(xí)、共享共研的互動(dòng)模式所替代，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)放的教育理念，營(yíng)造了全球化的教學(xué)社區(qū)，使人們從中獲取豐富的信息和知識(shí)。要培養(yǎng)“全媒體”型的傳媒類(lèi)創(chuàng)新人才，勢(shì)必要顛覆傳統(tǒng)的傳媒教育的教學(xué)理念。本文將分析高職傳媒類(lèi)課程教學(xué)亟需解決的問(wèn)題，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)共享功能提升課程教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)踐和探索。

一、高職傳媒類(lèi)課程教學(xué)存在問(wèn)題的分析

一直以來(lái)我院傳媒類(lèi)課程教學(xué)采用的都是“理論講授——課程實(shí)訓(xùn)——項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的方式來(lái)實(shí)踐“整合貫通式”教學(xué)法：通過(guò)一個(gè)具體任務(wù)，如微電影制作，不僅讓學(xué)生掌握一門(mén)課程的完整知識(shí)，更進(jìn)一步理解多門(mén)課程，如視聽(tīng)語(yǔ)言、攝影攝像、非線(xiàn)性編輯、數(shù)字包裝與合成等課程之間的相互作用和聯(lián)系，從而更好地達(dá)到“多面手”的職業(yè)需求，使多項(xiàng)技能融會(huì)貫通，這樣的實(shí)踐讓傳媒類(lèi)課程在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程整合、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)角色和考核方式上都得到了有效的提升，但在具體實(shí)施中我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了一些不足：

（一）課程橫向整合不足

在學(xué)分制的教學(xué)體制下，為兼顧公共課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程只能穿插安排，無(wú)法前后相繼排課，專(zhuān)業(yè)課老師只能根據(jù)課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與其他專(zhuān)業(yè)課程的整合不足，學(xué)生只認(rèn)知到了當(dāng)前課程的內(nèi)容和要求。諸多專(zhuān)業(yè)課程給學(xué)生留下了課程多、內(nèi)容雜、目標(biāo)亂的直觀印象，往往疲于應(yīng)付，因而教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不全

在原來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)中是以項(xiàng)目最后實(shí)現(xiàn)的效果及每個(gè)人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進(jìn)行評(píng)分，由項(xiàng)目小組與教師共同打分。采取的形式有學(xué)生相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)。但因?yàn)榇蚍诌^(guò)程中存在人情分、應(yīng)付分，以及過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊化等情況，使得個(gè)人貢獻(xiàn)分和小組評(píng)價(jià)流于形式。教師的最終評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)和作品質(zhì)量作為核心依據(jù)，主觀性較強(qiáng)，無(wú)法全方位監(jiān)管個(gè)人貢獻(xiàn)，一旦評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)情況，將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)理論課時(shí)有限

高職傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)在三年學(xué)制下“輕理論、重技能”，即在了解必備的新聞傳播基礎(chǔ)知識(shí)下，重點(diǎn)掌握節(jié)目的策劃、執(zhí)行與編輯制作及推廣等實(shí)際工作的基本技能和初步能力，以達(dá)到高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的要求。但我專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在傳媒用人單位的實(shí)習(xí)反饋中時(shí)常得到：“動(dòng)手能力強(qiáng)，媒介素養(yǎng)低”的評(píng)價(jià)，所謂的媒介素養(yǎng)低，其實(shí)是指利用媒介資源目的、使用媒介資源的方法、利用媒介資源的有效程度以及對(duì)傳媒的批判能力較弱，這些素養(yǎng)的形成和必要的理論學(xué)習(xí)是密不可分的，但高職學(xué)生功利性學(xué)習(xí)傾向比較嚴(yán)重，主觀判斷哪些課程內(nèi)容較實(shí)用，往往注重自己的動(dòng)手能力，忽略理論知識(shí)的重要性，同時(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性認(rèn)知不足，造成“技術(shù)的奴隸，思想的侏儒”的失衡現(xiàn)象。加之學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力上的差異性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出“吃不飽和吃不夠”的兩極化現(xiàn)象。

（四）項(xiàng)目虛擬實(shí)用性差

因?yàn)闊o(wú)法保證每個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠常態(tài)化引進(jìn)，所以教師更多的是根據(jù)當(dāng)前傳媒行業(yè)的工作實(shí)際，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于能反映相關(guān)行業(yè)的動(dòng)態(tài)和要求，整合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，把握相關(guān)課程的聯(lián)系性和專(zhuān)業(yè)技能的延續(xù)性。但畢竟是虛擬的行業(yè)項(xiàng)目，行業(yè)背景調(diào)查不充分，整合的資源系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性不足。以“品牌微電影”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，學(xué)生根據(jù)制作團(tuán)隊(duì)擬定的品牌為創(chuàng)意目標(biāo)開(kāi)展調(diào)研，品牌信息來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，在調(diào)研信息不全面、不徹底的情況下，進(jìn)行品牌價(jià)值定位勢(shì)必有所偏頗，劇本內(nèi)容創(chuàng)意也無(wú)法體現(xiàn)品牌精神，作品傳播效果很難說(shuō)服消費(fèi)者。加上電影成品制作后，只能通過(guò)小范圍傳播來(lái)檢驗(yàn)制作效果，無(wú)法用行業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證，實(shí)用性不足，也將影響到學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

（五）教學(xué)資源開(kāi)放不夠

在傳媒類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在視聽(tīng)語(yǔ)言、攝像、剪輯、編導(dǎo)等領(lǐng)域有深入認(rèn)知，需要觀摩大量的視頻素材，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足的，不僅需要有及時(shí)、充足、優(yōu)秀的素材，還要保證絕對(duì)大量的時(shí)間來(lái)拉片觀摩，吸取精華。但實(shí)際情況卻是，教師針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的需要為學(xué)生提供的觀影指南，因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)性和計(jì)劃性，同時(shí)各類(lèi)影片資源沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)供學(xué)生共享，使觀影活動(dòng)“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”。沒(méi)有大量影片的積累，很難提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)共享功能提升傳媒類(lèi)課程教學(xué)效果的分析

傳統(tǒng)課堂的主體是教師，學(xué)什么、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師調(diào)控。真正的自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)可以不受時(shí)間、空間的限制，任何人只要具備上網(wǎng)的條件都可以自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和推進(jìn)者；因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的共享性，教師可以將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源等整理成可視化的文檔上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，通過(guò)瀏覽這些頁(yè)面，學(xué)生可以獨(dú)立地，隨時(shí)、隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問(wèn)課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)”。

（一）整合課程內(nèi)容制作導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教師可以依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，在一個(gè)學(xué)年的課程中統(tǒng)一制作授課計(jì)劃，明確年度教學(xué)目標(biāo)，將傳媒相關(guān)課程按知識(shí)和技能前后相繼的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在“整合貫通式”教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，安排教學(xué)內(nèi)容。如本年度教學(xué)目標(biāo)是小組完成一部“專(zhuān)題片”，教師根據(jù)專(zhuān)題片制作涉及到的課程內(nèi)容，統(tǒng)一安排各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、進(jìn)度、教學(xué)方式等相關(guān)內(nèi)容，各門(mén)課程教師根據(jù)統(tǒng)一的授課計(jì)劃，整合教學(xué)資源各自上傳到教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，再通過(guò)系部教學(xué)資源平臺(tái)，制作學(xué)年課程導(dǎo)航，以方便學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)課程導(dǎo)航就能了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)化的認(rèn)知。

（二）開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)生作品

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在分?jǐn)?shù)和貢獻(xiàn)描述上存在著差異性和模糊化的特點(diǎn)，我們可以將學(xué)生作品上傳至視頻網(wǎng)站或者教育資源平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用能力、職業(yè)資格認(rèn)證和技能鑒定要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分項(xiàng)目和分?jǐn)?shù)，在固定的時(shí)間段內(nèi)開(kāi)放評(píng)分頁(yè)面，讓學(xué)生、教師、行業(yè)專(zhuān)家用匿名的方式進(jìn)行評(píng)分，讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自我和他人貢獻(xiàn)做出真實(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)分結(jié)果和評(píng)價(jià)內(nèi)容一經(jīng)生成無(wú)法更改，一方面是使評(píng)分形式更加科學(xué)化、精細(xì)化；另一方面是擯除了書(shū)面評(píng)分的主觀化傾向，客觀反映了學(xué)生作品的真實(shí)水平，使評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正。如評(píng)價(jià)學(xué)生拍攝的品牌微電影作品，教師根據(jù)行業(yè)要求設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)要點(diǎn)“品牌價(jià)值挖掘——A.充分（3分） B.較充分（2分） C.不充分（1分） D.無(wú)（0分）”；評(píng)價(jià)成員貢獻(xiàn)分值“你在團(tuán)隊(duì)中是負(fù)責(zé)（ ）一職，你對(duì)自己貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)是——A.非常稱(chēng)職（3分） B.較稱(chēng)職（2分） C.基本完成（1分） D.不稱(chēng)職（0分）”

（三）創(chuàng)建教輔平臺(tái)，個(gè)別化差異化制作教學(xué)資源

要提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維水平，必須先要掌握一定的知識(shí)概念。為解決傳媒理論功底淺，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)編制多媒體教學(xué)課件、交互式課件或視頻課件，發(fā)布到教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上。在課堂講授前，要求學(xué)生按授課計(jì)劃的要求，通過(guò)登錄計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提前選擇課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以直接在課程頁(yè)面下留言反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就是實(shí)現(xiàn)了“低投入，高效益”掌握基礎(chǔ)知識(shí)概念的過(guò)程，從而教師才可以集中寶貴的課堂時(shí)間用于深入解決更多問(wèn)題，學(xué)生將對(duì)課程內(nèi)容有更為深入的理解。如視頻編輯制作課程，對(duì)于沒(méi)有視聽(tīng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的非編導(dǎo)類(lèi)學(xué)生而言，需要利用大量的課時(shí)告訴他們鏡頭的分類(lèi)、剪輯的原則和影視蒙太奇等內(nèi)容，同時(shí)必須通過(guò)很多影視素材加以演示說(shuō)明，如果沒(méi)有這些內(nèi)容作拍攝和剪輯的基礎(chǔ)，視頻制作就是空談。如果將視聽(tīng)語(yǔ)言部分的內(nèi)容編制成多媒體課件或視頻課件，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前自主學(xué)習(xí)，教師則可以利用課堂寶貴的時(shí)間來(lái)拉片對(duì)影片作更為深入的分析和點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)各個(gè)階段的信息反饋，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可以制定節(jié)目策劃、攝影攝像、電視編導(dǎo)、剪輯包裝等方面的不同難度層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、條件選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)難度層次上傳學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)不同層次學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)辟行業(yè)和活動(dòng)資源共享平臺(tái)，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目

學(xué)生能夠以服務(wù)傳媒行業(yè)或企業(yè)為目標(biāo)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)是最理想的狀態(tài)，但實(shí)施過(guò)程當(dāng)中因?yàn)樾Ｆ箅p方?jīng)]有共贏的基礎(chǔ)，使得針對(duì)行業(yè)和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)無(wú)法常態(tài)化開(kāi)展。除了按常規(guī)的方式引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)牽線(xiàn)搭橋外，我們還可以運(yùn)用教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)辟行業(yè)和活動(dòng)資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)共享平臺(tái)了解行業(yè)，及時(shí)跟進(jìn)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)行業(yè)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的信息更新，如國(guó)內(nèi)各大主流媒體信息平臺(tái)，以及大學(xué)生電影節(jié)、電視節(jié)、微電影大賽、廣告大賽、公關(guān)大賽信息更新等，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，參加各類(lèi)比賽，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)作熱情的同時(shí)也給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（五）打造視聽(tīng)資源共享平臺(tái)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

傳媒類(lèi)課程中大部分內(nèi)容與影視制作相關(guān)，要求學(xué)生必須對(duì)攝影攝像技術(shù)有熟練的掌握，有一定的編劇、鏡頭調(diào)度、剪輯、布光等基礎(chǔ)知識(shí)，還要求必須具有形象思維及視覺(jué)心理知識(shí)，以及綜合的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，有限的課堂教學(xué)無(wú)法解決的這些問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師通過(guò)多種渠道刪選優(yōu)秀的視聽(tīng)素材，為學(xué)生制定觀影計(jì)劃，還可以鏈接影視制作類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)豐富的新聞媒體從業(yè)人員的優(yōu)秀作品，提供高效可靠的信息資源，從理論到實(shí)踐全方面、多角度地讓學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，得到真正的觀摩效果，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)分享優(yōu)秀的視頻作品或平面作品，共享信息和資源，提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒歡芳（1980-），女，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)傳媒系，講師，研究方向：媒介經(jīng)營(yíng)管理。