【摘 要】音樂課的教學過程就是音樂藝術實踐的過程，給學生一個展示自我的平臺首先要把學生的藝術實踐重視起來，給學生更好的獲得自己的審美體驗、更快的走進音樂、了解音樂，掌握演唱技巧、技能，提升音樂鑒賞水平與能力提供必要的條件。

【關鍵詞】音樂教學 方法研究

通過幾年來，我對音樂教學的研究，對照新的教學理念審視自己的音樂教學，覺得需要否定和改進的東西太多了，現(xiàn)就我的幾點反思歸納如下，以求同行共勉。

一、在音樂教學中，教師應給學生一個展示自己的平臺

學生對音樂的理解、領會、把握不是單靠老師講解就能完成的，當然，老師的點撥與指導是很重要的，但是缺乏學生對音樂的體驗、感悟、內化的認知過程是不行的，然而這個過程是老師不可替代的。音樂教學的實踐告訴我們：任憑老師講解的再精細，演示的再規(guī)范，強調的再到位，指導的再得法，不讓學生去親自實踐，學生的情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能是難以達成的。我們在音樂教學中常常有一種對學生不信任、不放心的心理，生怕學生聽不懂，學不會，總是喜歡反反復復的講，一遍又一遍的教，不停的示范，不斷的強調，一節(jié)課下來，自己累得彎腰，學生卻在那兒逍遙，學生能夠掌握的東西甚少，教學效果甚微。認真反思我們的教學，雖然我們出了力，流了汗，盡了心，但是我們投的卻是是無用功。因為我們違背了“實踐――認識，再實踐――再認識”，“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”實踐出真知的認知規(guī)律，于是會遭到“規(guī)律”的懲罰！

給學生一個展示自我的平臺，就是要給學生一份信任，這樣就會激發(fā)學生學習的積極性；當學生有疑惑、缺漏時，教師要及時給予點撥指導，使學生少走彎路，獲得成功。

二、音樂課是需要培養(yǎng)學生興趣的，但決不能把它上成興趣課

人的天生是沒有興趣的，而是建立在需要的基礎上而產(chǎn)生出來的，這樣的需要是一個人行為的基本動力來源，一個人總會對他需要的事情感到有一定的興趣。學習的興趣則是來自對求知欲望的需求，但是求知欲望跟喜歡美好、美麗的事物則是人的天性，這個興趣所產(chǎn)生的動力可以推動一個人去做任何事情。音樂跟生活的聯(lián)系非常密切廣泛，對于一個人的全面發(fā)展有著重要的意義，尤其在現(xiàn)代科技跟現(xiàn)代經(jīng)濟全面的發(fā)展之下，音樂教學在可以促進人類精神文明發(fā)展和社會進步等方面，有著不可替代切獨有的作用。在人類文化的傳承里音樂是一個不可缺少的載體，中華民族的音樂更是博大精深、歷史悠久，學習我們民族音樂可以讓學生了解祖國的文化，更加熱愛我們的祖國。學習更為廣泛并豐富多彩的世界各種民族音樂，則可以拓展文化視野，還可以加深我們對不同民族、不同語言、不同文化的尊重與理解，所以，一種好的音樂教學方法可以讓學生得到一個更為全面的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學生對音樂的興趣來說，都是非常必要切意義重大的工作。

音樂是有思想性、藝術性和審美性的，如果把音樂課上成了興趣課，那就大打了折扣，不但學不好音樂，反而會誤導學生，讓學生認為音樂課就是聽聽、唱唱，沒有作業(yè)，沒有負擔的開心課。

三、音樂課不是只回答問題，而要師生互動交流

讓學生被動地回答教師所提的幾個問題，是不能突出學生主體地位而達到自主學習和探究性學習的，也體現(xiàn)不了民主、平等的師生關系的。當前，大多數(shù)學生有問題不問老師，老師出于無奈和節(jié)省時間，只好提一些主要性的或關鍵性的問題向學生發(fā)問，看其掌握的如何？答來了，受表揚，請坐下；答不來學生遭批評，老師接著再講解。學生被動學習，不去質疑問難，究其原因是教師造成的，因為教師在課堂教學中上講解的多，提問的多，替代的多，給學生“現(xiàn)成飯”的多，為學生創(chuàng)設生成問題的條件和機會少，搭建解決問題“支架”和解決問題的方法更少，長此以往，培養(yǎng)了學生的惰性，學生哪來得主動求知、質疑問難、創(chuàng)新思維呢？

反思我們的教學，提醒我們必須悅納學生在認知過程中的錯誤，讓學生大膽實踐，在錯誤中反思，在反思中改進，在改進中提升。我們應該懂得，學生在認知過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，是不足為怪的，不要一見學生出錯就去責怪與批評，由認知錯誤到認知正確，由不熟練到熟練，再由熟練到技能、技巧的掌握，是需要有時間和內化過程的。不要認為教師講過了，表演了，示范了，學生就不會出錯。要追求師生互動的有效性和課堂教學的最大效益，就必須培養(yǎng)學生質疑問難、主動求知的好習慣。因此，讓學生主動質疑、問難、求知，是我們教學工作的一大任務。

四、缺乏情感態(tài)度與價值觀的教學是低效的，面向全體與因材施教是不矛盾的

在音樂教學中，學生的情感態(tài)度與價值觀是體驗、探究知識與技能的前提，是不可或缺的，沒有情感態(tài)度與價值觀的參與，就等于人沒有了靈魂。什么人文內涵的感受和理解，音樂鑒賞和評價，健康向上的審美觀的形成，積極樂觀態(tài)度與高尚情操的培養(yǎng)，都將會變?yōu)榭赵?。課堂教學目標的達成抓落實是一個重要的環(huán)節(jié)，必須到位到人，不能檢查幾個學生就了事。教師要發(fā)揮“小助手”和優(yōu)生的作用，不能有遺忘的角落，不能有“濫竽充數(shù)”的溫床，誰會誰不會教師要清楚，補救措施要跟上，對學生的發(fā)展做到“下要包底，上不封頂”。

面向全體學生教學就是要我們去關愛和關注每一個學生的發(fā)展，不放棄一個學困生。讓學生人人參與學習，積極主動地去探究、體驗知識形成的過程。因材施教是根據(jù)每個學生的天賦、認知水平進行教學，達到分層推進各有收獲。事實上，“一刀切”、“齊步走”是不利于學生發(fā)展的，是會扼殺學生個性的，是不能實現(xiàn)“培優(yōu)、扶中、轉差”的。

參考文獻：

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