提起作文教學，無論老師還是學生都是一種感覺——難。我在和同事學生交流中發(fā)現：大多數小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信，缺乏主動、缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性、缺乏創(chuàng)新意識，尤其是對現實生活觀察不夠。生活、語言積累貧乏是最普遍存在的問題，嚴重影響了學生作文的積極性和創(chuàng)造性。很多同學由于作文時不知道該從哪些方面入手、怎樣才能寫出精彩的作文而感到苦惱。他們在描寫人物時，不管是男的還是女的，大人還是小孩，用的都是“紅紅的臉蛋兒”、“烏用的頭發(fā)”、“一雙炯炯有神的大眼睛”……千篇一律，沒有個性特征。

作文教學如何組織，目前的形式總體上還是“教師命題——教師指導——學生起草、 謄正——教師批改——教師評講”的教學結構。學生缺乏研究體悟，作文不是情動而辭發(fā)”而是“代圣人立言”，教師一開始就把學生置于完全被動的地位，諸多束縛抑制了學生的創(chuàng)遭性。

作文評價更是令教師頭痛的事，評語程式化，說來說去就是那么幾句話。很多教師不能充分指導學生自評和相互評價。而是以自己的主觀認識衡量學生的感受，將作文改得一塌糊涂，學生感受不到成功的喜悅。對老師來說，每周面對一大摞作業(yè)本，精批細改，費盡心血，卻收效甚微。

隨著信息技術的發(fā)展和網絡技術的應用普及，打破了傳統的學科界限，信息化教學以其廣闊而自由的學習環(huán)境，極其豐富的教育資源、多維的教學時空等獨特的優(yōu)勢，對傳統教學的教育目的、內容、形式、方法構成了強大的沖擊。信息技術與課程整合構建了新時代的學習環(huán)境，學生變被動為主動，在無限的信息環(huán)境中，獲取、分析、加工、利用信息，并相互交流、合作研究、主動學習。為此我進行了嘗試，將信息技術與作文教學整合，為傳統作文教學，開辟了柳暗花明的新天地。

一、創(chuàng)設情境，做到有話可寫

根據不同的教學內容，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜上靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”。由于多媒體計算機提供的情境比課本上的圖畫更生動更其實，更容易引起學生的興趣和主動觀察的欲望，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。例如，為了訓練學生抓住人物動作描寫的能力，我從網上下載各種動作場景， 引導學生反復觀看，仔細體會人物的動作。由于這事情景的生動再現，學生產生了強烈的興趣，看得特別認真，都爭著說、搶著說。我則按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、有具體到抽象的認識規(guī)律， 采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。與此同時我還積極啟發(fā)學生進行想象，在想象的孩礎上采用先“局部分說”“后整體總說”的方式讓學生練習口頭講述。這樣既可貫徹由簡到繁、循序漸進的教學原則，使學生不會感到有壓力，又可為學生提供更多的練習講述或寫作的機會，即主動進行進言文字表達的練習機會。還有，在指導學生寫狀物文時，我運用多媒體展示小動物的外形以及它吃食、行走、嬉戲等情景，并對小動物的“頭——身子——尾巴”進行鏡頭定格，此時我啟發(fā)學生用比喻的句子來描述頭部，當學生把小動物各部分都進行了生動、具體的描述后，再回到整體上來。這樣，指導學生抓住特點，并按“整體——鬧分——整體”的順序進行細致的觀察，展開想象，由說到寫，學生對寫作文就不再無話可說了。

二、自制課件，應在學習情趣

現在作文教學的另一弊端就是缺少語言環(huán)境和場所，對此，我根據習作內容自制課件，使語言材料更加形象。如：在學習小學語文第八冊《記一次活動》時，我將學生跳大繩的照片制成幻燈片，當同學們看到自己在照片中出現時，學生們既驚喜又興奮。隨后我引導學生先觀察自已在跳大繩過程中的動作，再觀察其他同學的動作。最后，學生每人都能詳細地復述出當時的活動場景，教學效果十分顯著。

三、巧用多媒體，輕松評議批改

傳統的作文批改通常是由老師來完成。一句一段批閱，費了不少心血，改的眼花繚亂，發(fā)下去學生卻往往看也不看。如果將信息技術與作文評改整合起來，便可收到事半功倍的效果。在多媒體教室里，教師可選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文呈現在大屏幕上，指導學生共同賞析和評議。如：小學語文組第十一冊中選擇一個人寫一篇作文，我挑選出一篇不太理想的作文投射到屏幕上，同時出示評改目標：（l）畫出錯別字、病句和不當的標點；（2）指出本篇習作的長處和不足。學生默讀思考，教師巡視，不時輕聲指點。然后共同交流，最終完成批改。幾次下來，學生就基本掌握了作文批改的方法。于是我就運用“小組合作”評改習作三個人一組，中間一人持本，三人共同研究，作者及時在本上記錄。小組初次評改后，我選出兩篇較好的習作，投射到大屏幕上，由全班同學評價。這樣既減輕了教師的負擔，又調動了學生的習作興趣，更提高了課堂效率。

四、配置教學資源，激發(fā)學生興趣

教育心理學研究認為，學生的學習興趣可以遷移。如果習作課總是用課件、大屏幕，時間長了，學生也會感到厭倦。因此，我通過整合學校已有的教學資源，調動學生的積極性。如：利用微機室電腦上習作課，在網上尋找資料、閱讀范文等等，甚至把自己的文章放到桌面上讓其他學生閱讀、批改。在鼓勵的話語中，在優(yōu)美的音樂中，在自由、輕松的氛圍中，學生們全神貫注地進行創(chuàng)作。熟悉的人物模樣、獨特鮮明的個性特征、學生們的純真情感在屏幕上頻頻呈現。此時，我通過網絡可以隨意同取任何一個學生的“創(chuàng)作”在大屏幕上展示，通過遠程監(jiān)控和遙控輔導加以表揚與指導，個別化教學得以淋漓盡致的體現……在興奮與忙碌中不僅培養(yǎng)了學生搜集信息、選擇信息的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，激發(fā)了情感，開闊了眼界，豐富了知識，也為寫作了鋪墊、教學效果甚佳。

情息技術與小學作文教學整合改變了傳統教學以教師為中心，單一媒體、單一感官刺激、孤立研究或字面上的學習，使大門緊閉的作文過學課堂的射進了和煦的陽光，它對學生的誘惑更是難以抵御的。寫作素材的感知與搜集、習作指導、資源共享、評價批改等整個作文教學過程都充滿著生機與活力。學生在這這個過程中大展身手，不僅提升了學生獲取、分析、處理、應用信息的能力，還培養(yǎng)了學生的合作意識、時代意識，使更多學生的自信在按鍵流淌，靈感在指尖激蕩，文采在網絡中飛揚！