【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越重視教育。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育中專業(yè)的設(shè)置、課程的設(shè)置和教學(xué)模式上有豐富的經(jīng)驗，而我國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在專業(yè)的設(shè)置太過于細(xì)化和狹窄、課程的設(shè)置缺乏相關(guān)學(xué)科的支撐、師資力量薄弱等問題。所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國外的成功經(jīng)驗，從而合理的設(shè)置專業(yè)和課程，改進(jìn)教學(xué)的模式和方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中外比較 教育模式

一、國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點

（一）專業(yè)的設(shè)置

美國的培養(yǎng)模式，當(dāng)學(xué)生報考本科的時候，并不需要先報考哪個專業(yè)，而只是需要報考哪一個學(xué)校，學(xué)生在校一年以后才選擇主修的專業(yè)。美國的本科生教育總體偏向于綜合素質(zhì)教育。他們的主修專業(yè)并不是具體到如國際金融、財政學(xué)、保險學(xué)這樣細(xì)分的學(xué)科，而是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等這樣的大類中選。

美國的本科生教育通常分為兩種：一是普通的，另一種是優(yōu)等的。普通的，學(xué)生一般不需要撰寫畢業(yè)論文，而優(yōu)等的，學(xué)生要求撰寫畢業(yè)論文外，還為題目單獨開設(shè)一些課程。

在德國大學(xué)的本科教育與碩士生教育是相結(jié)合在一起的。大學(xué)的學(xué)習(xí)可以分作兩個階段：基礎(chǔ)的階段與專業(yè)的階段。外國大學(xué)的基礎(chǔ)相當(dāng)于我國的本科教育，外國的大學(xué)專業(yè)階段相當(dāng)于我國的碩士生階段，把兩者結(jié)合在一起，是為了更好地培養(yǎng)高級的人才。在德國大學(xué)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的分類少，但專業(yè)的覆蓋的面積比較廣，主要開設(shè)的四類經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，分別是國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)。

（二）課程的設(shè)置

美國，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科大一實行全才教育，就是學(xué)生必修公共課如各國文化、歷史、生物、心理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，這些課程屬于受教育的人應(yīng)該具有的知識。除了這些外，還需要選修一些專業(yè)課程。美國的教育課程設(shè)置比較繁雜，但卻能給學(xué)生更多更靈活的選擇，有助于在教學(xué)過程中實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)生和實際具體應(yīng)用的相結(jié)合，更有助于每個任課教師的研究領(lǐng)域和興趣結(jié)合到具體的教學(xué)中去。

在德國的大學(xué)里面，除了經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)增加設(shè)置教育類課程外，所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)段課程大都一樣，基礎(chǔ)段的課程是以必修課為主，學(xué)生對課程內(nèi)容和教師人選是沒有選擇空間的，從而保證讓全部的學(xué)生有扎實和較為一樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。而專業(yè)段的課程選擇空間比較大，每一個不同專業(yè)學(xué)生可以選擇跨專業(yè)課程，即便是同一個專業(yè)，學(xué)生也可以依據(jù)自己的個人愛好和自己未來的就業(yè)傾向選擇不同的課程。

（三）教學(xué)的模式

國外的大學(xué)非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程的教學(xué)。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員，從經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎獲得者到一般得教授都活躍在教學(xué)的第一線。國外的大學(xué)教師在教學(xué)教材上的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置和考試形式安排的方面都享有充分選擇空間的自由。教師在教學(xué)過程中，教師不會給學(xué)生進(jìn)行大量知識的灌輸，而是采用實驗、討論和案例分析等形式多樣的授課方式，來調(diào)動學(xué)生的積極性，并鼓勵讓學(xué)生大膽的說出自己的想法和見解。許多專業(yè)課程都是采取小班授課，討論氣氛都很活躍，是學(xué)生扮演主要的角色。教師的課堂教學(xué)不是照課本地講授知識，讓學(xué)生記筆記，而注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于探索的精神。

二、我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）從專業(yè)的設(shè)置來看，顯得過于細(xì)化和狹窄了

隨著高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的不斷增加，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分也越來越細(xì)，而人才的培養(yǎng)的目標(biāo)定位始終很單一，缺乏靈活性，僅僅局限于滿足于某一個特定的部門或崗位的需求。這樣的專業(yè)設(shè)置太過于下載，從而使得學(xué)生無法獲取更加廣博的知識，缺乏知識的綜合性和崗位的適應(yīng)性。

（二）課程的設(shè)置

當(dāng)前，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的每個分類之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生對歷史、倫理、政治、法律等學(xué)科系統(tǒng)知識的了解非常少。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行通識教育不足。表現(xiàn)為：1.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置偏多，選修的課程偏少，必修的課程范圍太過窄，可選擇性不多。2.在公共課程中過分強(qiáng)調(diào)外語的作用，而輕視其他的課程，沒有強(qiáng)調(diào)各類課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系里的地位和重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上偏科等不平衡的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（三）師資隊伍

因為高校教師的職稱評比，需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，所以這樣使得教師很難將主要的精力集中在教學(xué)上，影響了教學(xué)效果。此外，很多學(xué)術(shù)造詣很高的教師或者從事專門領(lǐng)域研究的學(xué)者基本很少和學(xué)生交流，學(xué)生很難從他們身上攝取到營養(yǎng)。

三、給我國的啟示

（一）淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)的差異

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該淡化專業(yè)的界限，減少專業(yè)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和學(xué)科之間的相互貫通。將單一的專業(yè)格局取代原來的多專業(yè)格局，實行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)融合。把經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為單獨一個專業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，使得學(xué)生接受更加廣泛知識的教育。

（二）完善課程的設(shè)置、優(yōu)化課程體系，課程設(shè)計和國際接軌

構(gòu)建一個通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實踐課程的有機(jī)體系，加強(qiáng)對不同學(xué)科之間的交叉和融合。精煉專業(yè)的主干課程、擴(kuò)大專業(yè)選修的課程、完善實踐的課程。

（三）更新教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的方法

在教材選擇上，應(yīng)該選用比較系統(tǒng)、科學(xué)和主動，案例多，教材知識更新的快，能夠準(zhǔn)確、及時的和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展結(jié)合，并加以完善。學(xué)習(xí)其他學(xué)科和國外其他大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，將教學(xué)方法的改革及教學(xué)創(chuàng)新放在整個教學(xué)活動的重要位置。

（四）強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高創(chuàng)新的能力

實踐教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。應(yīng)該將實踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，和理論教學(xué)相聯(lián)系，又相對獨立。

（五）優(yōu)化師資隊伍

合理的師資隊伍是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該不斷的提高專業(yè)技能和授課的技巧，通過自身進(jìn)行傳教，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生們的視野，培養(yǎng)了學(xué)生們科研的能力。

（六）規(guī)范教師的考評制度

對于教師的教學(xué)采取學(xué)生評價和提議、教師評價和提議、和專家評價和提議等方式進(jìn)行考核，從而使得教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點分析，從而給我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)帶來新的啟示，使我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜、柯美錄等.國外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式研究及對我國高等教育的啟發(fā)—以勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）2011-11

[2]鄒曉涓。中外大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的比較與借鑒[J].山東工商學(xué)院學(xué)報。2009-10。

作者簡介：

劉漢賓（1971.9-），男，工作單位：日照市技師學(xué)院，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：經(jīng)濟(jì)方向。