【摘 要】隨著專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與提出，教師專業(yè)能力中各個(gè)要素的相關(guān)研究越來越受到關(guān)注，其中教師專業(yè)能力其中的一個(gè)方面的教學(xué)反思也自然成為研究熱點(diǎn)。本文主要通過從教學(xué)反思的時(shí)間段來分析教學(xué)反思對于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 專業(yè)能力 專業(yè)發(fā)展 信息技術(shù)

一、引言

教學(xué)反思是教師為了提高教學(xué)的效果，在教學(xué)反思意識下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)理論進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，并且不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動(dòng)過程。教學(xué)反思使教師不斷重新思考其教學(xué)實(shí)踐過程，使教師自覺主動(dòng)地思考教育教學(xué)問題，提高自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷成長為專家型教師。信息技術(shù)學(xué)科也需要教師不斷對自身進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思與信息技術(shù)教師專業(yè)展有緊密的影響。

二、相關(guān)概念界定

（一）教師專業(yè)能力的含義

具有系統(tǒng)完善的理論知識和成熟的專業(yè)技能是專業(yè)的一大特征，每一種專門職業(yè)的從業(yè)人員都必須具備本專業(yè)所要求的專業(yè)素質(zhì)，而專業(yè)能力是專業(yè)素質(zhì)的核心部分，教師的專業(yè)能力是教師作為一名專業(yè)的教學(xué)人員所必須具備的要素之一。在我國的法律法規(guī)中，除了2004年12月25日教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》將教育技術(shù)能力明確為教師專業(yè)能力的一個(gè)主要方面外，現(xiàn)行的《教育法》、《教師法》、《教師資格認(rèn)證辦法》等法律法規(guī)對教師專業(yè)能力尚無專門規(guī)定。關(guān)于教師專業(yè)能力的概念有很多，沒有一種統(tǒng)一的關(guān)于教師專業(yè)能力的定義，專家學(xué)者更是眾說紛紜。能力在英文里的有“Capability”，“ability”，“power”等幾種表達(dá)方法，這些均表明能力是個(gè)體順利完成某些事件所表現(xiàn)出來的心理特征，它常與知識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特質(zhì)構(gòu)成人的素質(zhì)，成為勝任某項(xiàng)任務(wù)的條件。羅樹華等人把能力定義為：以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識和實(shí)踐的活動(dòng)中形成、發(fā)展的完成某種任務(wù)的能動(dòng)力量。吳志華認(rèn)為：教師的專業(yè)能力是一種特殊的個(gè)性心理特征，是指/教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。教師專業(yè)能力是一種教育技能，是指/教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn)，靈活地應(yīng)對教育情景，作出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促使學(xué)生能全面、主動(dòng)、活潑發(fā)展所必需的教育技能。探究信息技術(shù)教師的專業(yè)能力有三個(gè)前提必須把握，第一，教師專業(yè)能力是一種綜合性能力：第二，對教師專業(yè)能力的研究對廣大信息教師提高自身能力要具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義：第三，要把教師專業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)搞清楚，既不能遺漏重要的方面，又必須抓住主要的構(gòu)成要素。

因此，筆者認(rèn)為教師專業(yè)能力的含義為：教師專業(yè)能力是指教師以一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的，順利完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的個(gè)性心理特征的總和。提升教師專業(yè)能力并不僅僅是單一的在某些專業(yè)技能方面的提高，更在關(guān)于教育教學(xué)理論與實(shí)踐所具備的個(gè)性心理特征的提升。

教師專業(yè)能力需具備以下幾方面的特征：

第一，教師專業(yè)能力是一種特殊能力，需要以一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)；

第二，教師專業(yè)能力的形成需要以一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；

第三，教師專業(yè)能力是一種綜合性能力。因?yàn)榻處煹墓ぷ魇且环N培養(yǎng)人的工作，這種工作性質(zhì)要求教師更重視整體的教育目標(biāo)而不完全局限于具體教育活動(dòng)的效果。

（二）教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素

教育部日前頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），這是教育部為實(shí)施《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的配套措施?！毒V要》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！薄督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，是應(yīng)對《綱要》實(shí)施的有力保障。其中《標(biāo)準(zhǔn)》中包含幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中每一個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)中包含基本概念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三部分。基本內(nèi)容分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)部分，并且對教師專業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)的劃分。

其中中學(xué)教師專業(yè)能力包含：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等六個(gè)方面。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》又對教師專業(yè)能力的每一項(xiàng)具體的專業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)劃分。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程；引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃等三方面的行為活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施能力包括：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)；有效調(diào)控教學(xué)過程；引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力；將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中等五方面的行為活動(dòng)。班級管理與教育活動(dòng)：建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；注重結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的特點(diǎn)，有針對性地組織開展德育活動(dòng)；針對中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展；有效管理和開展班級活動(dòng)；妥善應(yīng)對突發(fā)事件等七方面的行為活動(dòng)。教育教學(xué)評價(jià)：利用評價(jià)工具，掌握多元評價(jià)方法，多視角、全過程評價(jià)學(xué)生發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；自我評價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作等三方面的行為活動(dòng)。溝通與合作：了解中學(xué)生，平等地與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流；與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)中學(xué)生發(fā)展；協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系等四方面的行為活動(dòng)。反思與發(fā)展：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)等三方面的行為活動(dòng)。其中教學(xué)反思是教師專業(yè)能力的一個(gè)很關(guān)鍵的因素，教學(xué)過程中的教學(xué)反思對于教師自身專業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的影響。

三、教學(xué)反思對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的影響分析

麥倫（V. Manen）在教學(xué)反思的層次和要素兩方面進(jìn)行了分析研究，他指出教學(xué)反思有三個(gè)層次；第一層次主要反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實(shí)踐的假說和教學(xué)的結(jié)果；第三層次主要針對道德和倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。張學(xué)民、申紀(jì)亮、林崇德在《中小學(xué)教師教學(xué)反思對教學(xué)能力的促進(jìn)》一文中指出：教師教學(xué)反思的過程，實(shí)質(zhì)上是教師知識與經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決與課堂問題決策能力的不斷發(fā)展與提高的過程，教學(xué)反思的研究對于教師個(gè)人成長發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。

從教學(xué)反思的時(shí)間上劃分，將教學(xué)反思分為教學(xué)活動(dòng)前的反思、教學(xué)活動(dòng)中的反思、教學(xué)活動(dòng)后的反思；從數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容上劃分，將教學(xué)反思分為對教材的反思、對學(xué)生的反思、對教學(xué)行為的反思；從數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的類型上劃分，將教學(xué)反思分為數(shù)學(xué)教師個(gè)人的反思和教師集體的反思；從反思的深度上劃分，將數(shù)學(xué)教學(xué)反思分為技能性反思、實(shí)踐性反思、批判性反思三種反思；從反思的方式上劃分，將教學(xué)反思分為觀察反思、教后札記反思、課堂實(shí)錄和對話交流反思幾種方式。本文主要從教學(xué)反思的時(shí)間段來進(jìn)行劃分，探討教學(xué)反思對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

信息技術(shù)教師教學(xué)反思根據(jù)時(shí)間段劃分為教學(xué)前的反思、教學(xué)過程中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。

（一）教學(xué)前的反思

信息技術(shù)教學(xué)前的反思是指教師在課堂教學(xué)之前，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行的反思。其中包括確定教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)材料和內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和媒體、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)組織形式、編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案等方面進(jìn)行反思。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要分析確定學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識背景、年齡特征以及學(xué)生經(jīng)過自己的努力可能達(dá)到的水平，還要總結(jié)反思借鑒自己己有的或他人的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此預(yù)想教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況。這種教學(xué)反思具有預(yù)見性，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性與可行性。

（二）教學(xué)過程中的反思

信息技術(shù)教學(xué)過程中的反思主要指信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對教學(xué)過程中遇到的活動(dòng)所進(jìn)行的反思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的各種情況及時(shí)有效的反饋，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生參與到課堂教學(xué)的程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反思。因此教師必須對教學(xué)實(shí)踐中的各種情況進(jìn)行干預(yù)與管理。由于教學(xué)對象是具有思想的學(xué)生個(gè)體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性使課堂中出現(xiàn)各種偶然性和不確定性，要應(yīng)對這種突發(fā)性和不確定性就要求教師必須具有一定的課堂調(diào)控能力，不斷反思、根據(jù)具體的教學(xué)事件對原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)反思。教學(xué)中出現(xiàn)不確定性情況是教學(xué)過程中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其作為設(shè)計(jì)的前提，正是這種不確定性和偶然性開創(chuàng)了課堂的無限發(fā)展空間，賦予了課程教學(xué)的靈活性，也正是這種不確定性或偶然性展現(xiàn)了信息技術(shù)課程教學(xué)的藝術(shù)和魅力。因此這種教學(xué)反思具有監(jiān)控調(diào)節(jié)性，不僅是發(fā)現(xiàn)更要解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場中的的問題，保證教學(xué)活動(dòng)的正常有序的進(jìn)行，更是信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)變自如，不斷提高自身的教學(xué)監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)后的反思

信息技術(shù)課程教學(xué)后的反思主要指信息技術(shù)教師在教學(xué)結(jié)束后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行回憶和思考。這些回憶和思考包括自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與情況，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行理性分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)以便下次利用，吸取失敗的教訓(xùn)，以免類似的失誤再次發(fā)生，并提出改進(jìn)意見，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升教師的專業(yè)能力，從一定層面上有利于信息技術(shù)教師。自身的專業(yè)發(fā)展。

四、總結(jié)語

教學(xué)反思是幫助教師改變錯(cuò)誤的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升自我教學(xué)能力的有效途徑，信息技術(shù)教師在教學(xué)生涯中不斷進(jìn)行自我反思，提升自我，加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展與完善。

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