素質(zhì)教育也應(yīng)該需要考試，考試與素質(zhì)教育不矛盾，學(xué)生的高分仍然在升學(xué)中不可取代，為此家長要求學(xué)生考高分，學(xué)校要求教師抓高分，教師教導(dǎo)學(xué)生考高分。部分教師在受外界“分?jǐn)?shù)評價(jià)”的影響下，在教學(xué)中對學(xué)生一股腦兒地“費(fèi)盡心機(jī)”、苦口婆心，閱讀教學(xué)中一篇文章通過對學(xué)生的再三分析、再三強(qiáng)調(diào)、再三講解、再三練習(xí)鞏固，學(xué)生得到了“全面的知識(shí)”，考試也許會(huì)得心運(yùn)手考個(gè)理想學(xué)分，這無異于讓學(xué)生成了“消化面包的機(jī)器”。

這樣下去，學(xué)生就會(huì)越發(fā)討厭閱讀，本身枯燥的閱讀教學(xué)便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)、一種枷鎖，從此便在他們好奇活潑的心靈種下了苦果，學(xué)生畏懼閱讀的心理由此產(chǎn)生，教師、學(xué)生、閱讀文本三者的教學(xué)關(guān)系隨之步入了緊張而又不和諧的局面。

在教學(xué)中，我一直在思考：如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？通過自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，我淺談幾點(diǎn)感悟，與大家進(jìn)行交流。

一、要讓學(xué)生喜歡“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動(dòng)，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說來，要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進(jìn)行，首先教師在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)置上是很講究的，導(dǎo)入的方式很多，但如何在課文教學(xué)的開始因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，同時(shí)又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)是很重要的，如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時(shí)，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》?！保涣硪晃唤處熓沁@樣導(dǎo)入的“大年三十，要過年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當(dāng)然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過得開心幸福嗎？（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧！”這兩則導(dǎo)入，后面一則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，教師的導(dǎo)語不單單只是課文開篇的導(dǎo)語，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語。其次，閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，通過多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，可見學(xué)生對文本多讀的重要性。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展，閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀，不可盲目，如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書籍，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀視野，以便在學(xué)習(xí)課文時(shí)增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時(shí)不要只偏重知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，更要注重過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識(shí)，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，培養(yǎng)自主閱讀能力

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問題，有時(shí)這些問題老師都無從回答，當(dāng)問及這些問題的來由時(shí)，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致了他們之間的知識(shí)面的參差不齊的主要原因之一。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與分析問題、解決問題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報(bào)總結(jié)。我在教學(xué)《聰明的使者》一文時(shí)，一學(xué)生讀后質(zhì)疑到：陸東贊怎么會(huì)這么聰明？我引導(dǎo)學(xué)生小組交流，大家紛紛發(fā)言，認(rèn)為陸東贊善于觀察，認(rèn)真細(xì)心，知識(shí)面廣…… 等等，的確，我們不能只在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學(xué)生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內(nèi)容的學(xué)習(xí)及延伸的方式去學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的，如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時(shí)，有學(xué)生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時(shí)，有學(xué)生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會(huì)想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學(xué)生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)中要大力倡導(dǎo)生本對話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，產(chǎn)生知識(shí)的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學(xué)生綜合能力。