【摘 要】中學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)成為中學(xué)信息化修質(zhì)教育的一部分，而且可以說(shuō)是極其重要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生信息修養(yǎng)不僅會(huì)成為當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合修質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且將影響信息時(shí)代每一個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。隨著教育部加快中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)正被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，特別是隨新一輪的課程改革的進(jìn)行，給信息技術(shù)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了巨大的變化。因而中學(xué)信息技術(shù)教師如何利用有效的教學(xué)模式更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量就成為了中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的一個(gè)值得研究的課題。本文試著對(duì)中學(xué)生信息修養(yǎng)的教學(xué)模式研究作出簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息修養(yǎng) 教學(xué)研究方式

一、信息修養(yǎng)的由來(lái)及概念來(lái)源

美國(guó)專家保羅·左考斯基于1974年最早提出了信息修養(yǎng)的概念，它包含傳統(tǒng)文化教育的延續(xù)與發(fā)展；使教育者達(dá)到自學(xué)與終身學(xué)習(xí)的水平，能夠了解與應(yīng)用信息資源與工具，具有基本的信息能力。后來(lái)美國(guó)后現(xiàn)代課程理論提倡者給信息修養(yǎng)下的定義是：一個(gè)具有信息修養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)。確定一個(gè)對(duì)信息的要求，形成基于信息要求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，確定成功的檢索方案。從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源中獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息用于實(shí)際應(yīng)用，將新信息與原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，在批判思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息。

二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信息修養(yǎng)的基本要求

作為一名中學(xué)信息教育的一線教師，個(gè)人認(rèn)為信息學(xué)科應(yīng)是信息修養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。根據(jù)國(guó)外關(guān)于信息修養(yǎng)的研究理論成果和我國(guó)的教育實(shí)際情況，我認(rèn)為中學(xué)生的信息修養(yǎng)主要培養(yǎng)中學(xué)生具有以下幾個(gè)方面的能力：批判性評(píng)價(jià)和精確運(yùn)用信息工具的能力；高效獲取信息的能力；信息處理的能力；信息培養(yǎng)的能力；信息傳遞的能力；信息創(chuàng)造的能力；信息協(xié)同能力。

三、培養(yǎng)中學(xué)生信息修養(yǎng)的教學(xué)模式

不斷更新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的計(jì)算機(jī)課教學(xué)模式中，以教師講授為中心，只注重學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，只注重學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的操作訓(xùn)練，滿足于學(xué)生掌握操作方法，并沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手開(kāi)展教學(xué)，造成學(xué)生只會(huì)操作，不能將所學(xué)的知識(shí)技能形成自身的能力，忽視學(xué)生信息修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)不能停留在過(guò)去計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已經(jīng)成為在學(xué)校展開(kāi)信息技術(shù)教育的迫切要求。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。具體如下：

（一）“任務(wù)互動(dòng)”教學(xué)模式。“任務(wù)互動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)法。其顯著特點(diǎn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生都圍繞著一個(gè)目標(biāo)和基于幾項(xiàng)任務(wù)完成的適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及互動(dòng)能力，尤其是適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)互動(dòng)時(shí)應(yīng)該具備以下兩點(diǎn)要求：一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。

在采用“任務(wù)互動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息修養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教；科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排；實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦動(dòng)畫(huà)、文字處理、電子報(bào)刊等）；開(kāi)放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。

（二）“拋錨式”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”。拋錨式教學(xué)模式由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”。確定媒體在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀，形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在Intenet網(wǎng)上查閱資料后，再讓同學(xué)們制作一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示文稿。制作好后進(jìn)行播放和評(píng)價(jià)，在學(xué)生的自主評(píng)價(jià)討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

（三）“學(xué)科整合”教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息修養(yǎng)，需要其他學(xué)科知識(shí)做基礎(chǔ)，如果離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，信息修養(yǎng)的形成會(huì)變?yōu)榭照?。反過(guò)來(lái)，信息修養(yǎng)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中和全面發(fā)展中的作用也越來(lái)越重要，它將影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科整合正好是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮信息，發(fā)掘?qū)W生多種潛能的有效途徑。信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問(wèn)題的多種不同的觀點(diǎn)的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔家煒編著《信息技術(shù)教育實(shí)用教程》華南理工大學(xué)出版 2004年9月

[2]王吉慶主編《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》浙江教育出版社2003年8月第1版