【摘 要】教育心理學(xué)認(rèn)為：“思維總是從提出問題開始的?！痹谡n堂教學(xué)中，一個好的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個性特征，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，合理而巧妙的發(fā)問是一個數(shù)學(xué)教師必須具備的基本技能。本文主要結(jié)合自己多年初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)提問前對問要價值的考慮、提問中對學(xué)生的傾聽、提問后給予學(xué)生的反饋三個方面探討了提問的技巧。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 課堂教學(xué)

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師輸入信息，傳遞信息，達(dá)到師生交流和諧共振的一條主渠道；是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基本手段。提問的方式不同，教學(xué)效果也不一樣：有的能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則是“這里的黎明靜悄悄”。因此，課堂提問的技巧關(guān)乎教學(xué)的效果。

提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著多種功能，如可以診斷、判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平或者學(xué)生對新信息的理解程度；可以激勵與啟發(fā)學(xué)生，通過學(xué)生自己的表達(dá)理清思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力；建立良好的師生關(guān)系；可以掌控課堂節(jié)奏、評價教學(xué)效果等。教師首先應(yīng)熟知課堂提問的作用，進(jìn)而預(yù)期自己在課堂提問中欲達(dá)到的目的。大量的課堂實踐表明，即使同一教學(xué)內(nèi)容，提問的方式、用詞、語氣和神態(tài)不同，其效果也大相徑庭。為此，本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)勗谔釂栠^程中應(yīng)注意的幾個問題。

一、課堂提問應(yīng)保證問題的質(zhì)量

在新課程理念下提倡師生互動的今天，一些教師逐漸將“滿堂灌”的課堂變?yōu)椤皾M堂問”的課堂。這樣不可避免會出現(xiàn)一些低效的問題，例如教師出于習(xí)慣會問一些很直觀的、所有學(xué)生都知道答案的問題，或所有學(xué)生都知道答案、教師自問自答的問題，或只有優(yōu)等生知道答案的問題，或答案所需考慮因素過于復(fù)雜、很難得出正確結(jié)論的問題，或與所學(xué)知識毫無關(guān)聯(lián)的問題。如是，雖然形式上是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中了，但在本質(zhì)上并沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機(jī)會，也就沒有從根本上變革學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

故此，教師應(yīng)保證所提問題的價值，有價值的問題必具有一定的思維容量。從思維方向來看，其問題應(yīng)具備一定的開放性，可以提供給學(xué)生廣闊的思維空間，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保其思維活動持久。從思維的力度看，只有學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，問題的解決需要學(xué)生通過演繹、歸納、推理等復(fù)雜思維活動，而不是簡單的記憶、復(fù)述；從思維性質(zhì)來看，所提問題應(yīng)蘊含一定的思想性和哲理性，可以激發(fā)學(xué)生深層的思考，有效的促使學(xué)生討論交流。學(xué)生在身臨實際的問題情境時，即使很熟悉的數(shù)學(xué)知識，有時也很難靈活運用。因此，教師應(yīng)把提問與學(xué)生認(rèn)識聯(lián)系起來，知道哪種問題對學(xué)生具有啟發(fā)性，應(yīng)多選取來源于生活、能鞏固并拓展所學(xué)的問題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的內(nèi)容。

二、提問中用心傾聽學(xué)生的心聲

在課堂提問的過程中，教師應(yīng)等待和傾聽學(xué)生的回答，使學(xué)生感受到被理解、被重視和被關(guān)心，正像波義指出的，人們“聽話”的能力比“說話”的能力要差。同時，教師在提問中應(yīng)該用點頭或一些肯定性的詞語鼓勵學(xué)生，重復(fù)學(xué)生答語中的關(guān)鍵詞，保持一定的目光接觸，這種尊重學(xué)生情感和意見的真誠態(tài)度，使學(xué)生感受到教師的溫暖與鼓勵，從而敢于說出自己的所思所想，并對自己發(fā)表的觀點感到愉悅。

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉。教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的問題情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界、用數(shù)學(xué)語言來表示實際問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系，而且還要學(xué)會耐心地傾聽學(xué)生的每一次回答，重視學(xué)生的每一個驚喜的發(fā)現(xiàn)。因為數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)在于求真，所以，教師要為學(xué)生營造一個又一個跌宕起伏的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時空逐步擴(kuò)大的過程中得到發(fā)展。要學(xué)會尊重他們得出的結(jié)論，善于找出結(jié)論中合理的成分。正如張曼得出的a2=c+b，難道不是一個偉大的發(fā)現(xiàn)嗎？

三、學(xué)生回答后形成“問題——反饋”模式

教師缺乏對學(xué)生的關(guān)注和對學(xué)生積極性的調(diào)動，可以說是我國義務(wù)教育階段課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在：提出問題后對學(xué)生回答中所透露的情感和想法不敏感，懷疑學(xué)生的回答，甚至無視學(xué)生的回答而轉(zhuǎn)移話題，將提問當(dāng)成教學(xué)過程中的一塊跳板，一種形式。多數(shù)教師很少理會教學(xué)過程中師生互動所生成的智慧資源，更不會將學(xué)生的錯誤、差異視作一種課程資源。

教師充分尊重了學(xué)生的興趣特點和個性差異，并根據(jù)每個學(xué)生的知識和經(jīng)驗的不同，讓學(xué)生施展個性，給其發(fā)展獨特認(rèn)識的機(jī)會，在學(xué)生的回答過程中，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性智慧的肯定，對學(xué)生不同見解的尊重，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)課堂是他思維的樂園，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他想做、樂做的事。

因此，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，適時利用學(xué)生的回答進(jìn)行對話。通過提問與學(xué)生互相對話，尋找思想、觀點、理解的生長點，自然地、隨機(jī)應(yīng)變的將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源。

綜上所述，作為新課程背景下的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)靈活運用課堂提問的各種技巧，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和教學(xué)水平，從而才可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的新型人才。

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