【摘 要】高校輔導員專業(yè)化是對高校學生進行日常思想政治教育和管理工作的重要形式。高校輔導員走向?qū)I(yè)化發(fā)展是當前我國高等教育進入大眾化階段的時代要求和發(fā)展趨勢。目前，我國高校輔導員專業(yè)化發(fā)展中仍存在著發(fā)展困境，我們必須采取有效措施加以解決。本文介紹了高校輔導員隊伍專業(yè)化的內(nèi)涵，探討我國高校輔導員專業(yè)化面臨的問題，并以此提出解決的策略。

【關(guān)鍵詞】高校輔導員 專業(yè)化發(fā)展 策略

輔導員隊伍是大學生思想政治教育的骨干力量， 推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)對于培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人具有重要作用。當前， 從中央、地方到高校對推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)均采取了一些有益措施， 然而在我國高校的現(xiàn)實處境下，輔導員隊伍專業(yè)化目前仍處于緩慢甚至滯后的狀態(tài)，隊伍建設(shè)任務(wù)緊迫而艱巨。

一、高校輔導員隊伍專業(yè)化內(nèi)涵

目前，我國的學生工作作為一項職業(yè)， 它離成熟的專業(yè)還有很大的差距。作為學生工作的主要從業(yè)人員， 輔導員的專業(yè)還是一個發(fā)展中的專業(yè)， 輔導員專業(yè)化還是一個發(fā)展中的概念。輔導員專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該包括輔導員群體專業(yè)化發(fā)展和輔導員個體專業(yè)化發(fā)展。輔導員的專業(yè)化發(fā)展一般應(yīng)該包括兩個基本方面：一是有清晰的自我角色意識和明確的角色定位， 要認識到輔導員的基本職責、工作性質(zhì)、專業(yè)要求、行為準則、角色地位，并且愿意為做好這項工作而積極主動學習和參加培訓， 要認識到輔導員是學生日常教育和管理的專業(yè)人員， 有特定的專業(yè)知識和能力要求。二是要通過主動的學習和培訓， 不斷提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)， 提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)精神品質(zhì)， 增強專業(yè)影響力等等。這些都需要貫穿輔導員整個職業(yè)生涯， 是一個動態(tài)的過程， 期間不斷滲透和伴隨著輔導員專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、專業(yè)心理以及職業(yè)信念、價值追求等的形成、成熟?？傊?， 輔導員專業(yè)化既是一個動態(tài)持續(xù)的過程， 又是一個不斷深化的過程。輔導員職業(yè)群體專業(yè)化和輔導員職業(yè)個體專業(yè)化相互促進、相互補充， 共同構(gòu)成了輔導員專業(yè)化發(fā)展的總體內(nèi)涵。

二、高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)存問題

（一）部分高校對輔導員隊伍建設(shè)不夠重視，政策落實不到位。新時期， 還有很多高校對新形勢下加強輔導員隊伍建設(shè)的重要意義認識不足， 各高校間對輔導員政策落實力度不一， 工作合力形成水平不一， 高校間輔導員隊伍建設(shè)發(fā)展不平衡。同時， 在高校自主辦學背景下， 高校之間的競爭異常激烈， 而科研和教學成為高校之間競爭的主旋律， 輔導員從事的學生事務(wù)工作往往被邊緣化。

（二）輔導員實際工作職責擴大， 地位認識模糊， 工作內(nèi)容泛化。近年來， 從國家的文件規(guī)定中我們不難看出， 輔導員應(yīng)該定位為從事大學生思想政治工作的專任教師， 具有教師和干部的雙重身份， 學生日常思想政治教育和管理是輔導員的主要職責。實際工作中存在的多重領(lǐng)導則加劇了輔導員工作內(nèi)容的泛化。除了學工部、校團委和院（系）向輔導員發(fā)號施令之外，教務(wù)、保衛(wèi)、財務(wù)等職能部門也經(jīng)常安排輔導員工作，只要與學生沾邊的事都是輔導員的工作。

三、高校輔導員專業(yè)化展的推進策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念， 充分認識輔導員工作的重要意義。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確強調(diào)：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分， 具有教師和干部的雙重身份。是開展大學生思想政治教育的骨干力量， 是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。高校輔導員既是學生成長、成才的指導者、引路人， 又是學生生活學習中的知心朋友， 在大學生思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用。因此， 高校輔導員隊伍的素質(zhì)和建設(shè)直接關(guān)系著高校學生思想政治教育的質(zhì)量和成效。因此， 我們要牢記高等學校應(yīng)“育人為本，德育為先”的理念，充分認識輔導員工作的重要性和特殊性， 積極促進輔導員隊伍整體和輔導員個體的專業(yè)化發(fā)展，造就具有專業(yè)化水平的輔導員隊伍。

（二）明確輔導員角色定位、工作職責及工作內(nèi)容。輔導員專業(yè)化發(fā)展必須強化角色意識， 其著力點就在于：輔導員具有教師和干部的雙重身份， 是學生的“人生導師”， 是學生健康成長的“指導者、引路人”， 是學校德育和思想政治教育的骨干力量，是大學生社會化轉(zhuǎn)變的促進者， 是學生需求與學生成長的研究者，還是學生事務(wù)管理者和服務(wù)者。同時，輔導員專業(yè)化必然要求科學界定輔導員的工作職責，并對輔導員工作內(nèi)容進行專業(yè)化細分與優(yōu)化。當前造成輔導員工作繁重、沉溺于學生日常事務(wù)而無法脫身的主要原因就是工作職責不明確，雖然《規(guī)定》對輔導員的主要工作職責已作相關(guān)規(guī)定，現(xiàn)在則需要各高校結(jié)合本校實際制定明確的、操作性強的工作職責，保證輔導員的工作重心不偏移。對于主要職責之外的事務(wù)性學生工作，應(yīng)由學工部進行統(tǒng)籌安排，避免各職能部門“千條線”對輔導員“一根針”的情況發(fā)生。同時學校在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，應(yīng)支持并鼓勵輔導員根據(jù)個人意向和專業(yè)背景，在黨建團建、資助管理、心理輔導、就業(yè)指導等方面中擇其分工領(lǐng)域與專業(yè)發(fā)展方向。

（三）提高對輔導員培訓工作的重視，完善輔導員培訓系統(tǒng)。教育行政部門和高校要努力建立以省級培訓為重點，以校本培訓為主體，學習考察、研討交流、學位進修、科學研究等形式相結(jié)合的分層次、多形式、重實效的高校輔導員培訓體系。特別需要高校領(lǐng)導高度重視輔導員工作，落實政策文件精神，“將輔導員的培訓納入學校師資建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃”，切實加大對輔導員培訓工作的支持力度。

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