【摘 要】當今社會在重拾傳統(tǒng)文化的大潮下，一門充滿詩意的學科——語文，終于引起了更多人的重視。從中央教育頻道的《漢字聽寫大會》到河北衛(wèi)視的《中華好詩詞》等欄目的相距開播，我們可以看到呼吁重拾中國傳統(tǒng)文化的呼聲越來越高。語文詩意不僅是它的本色，它的生命，甚至它的最高境界。作為語文教師我們有責任改變以往枯燥、乏味的滿堂灌，應該還學生一個令學生年輕的生命去喧騰、去猶豫、去希冀、去憂傷的課堂，也就是幫學生建立一片靈魂的凈土，一片洋溢著溫馨、寧靜和安詳的充滿詩意的棲息地。

【關鍵詞】學生 詩意 棲息地

“就像一首旋律優(yōu)美的詩，一片詩意的棲息地！”我想這是對語文課堂的最高肯定與贊美。這里的“詩”，不是指流傳下來的在書上供人反復吟詠的唐詩宋詞，而是那一節(jié)節(jié)讓師生感受到的綻放、閃光，或者激蕩的有溫度的真實的課堂。一堂成功的語文課堂應該是引領學生觀摩經歷美的旅程，讓學生沒有疲倦只用享受，沒有勞碌只有從容。教師應該聲情并茂，或講解或示范，舒緩有致，讓學生感受不到時間的苦澀，只有詩意的美感，溫暖的春意陣陣拂蕩。

一、教師的講，要講得精美

如在詩歌教學中，我會反復斟酌取舍修改潤色，然后才呈獻給學生：

關于意象，詩歌《相見歡》的教學中意象的講授我不是簡單的解說而是找到詩詞中好多詩句來體味。梧桐意象：孤獨寂寞，煩愁憂傷。梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴 ——李清照《聲聲慢》。昔年無限傷心事，依舊東風，獨倚梧桐，閑想閑思到曉鐘——馮延巳《采桑子》。月亮意象：思鄉(xiāng)、懷人、感懷。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明——杜甫。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶——晏殊。西樓意象：思鄉(xiāng)懷人，哀傷落寞。日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓——許渾《謝亭送別》。斜陽獨依西樓，遙山恰對簾鉤。人面不知何處，綠波依舊東流——晏殊《清平樂》。云中誰寄錦書來、雁字回時，月滿西樓——李清照《一剪梅》。

關于課堂小結不是簡單的總結而是把一切用優(yōu)美的短句概括：美在遣詞造句，毫無雕琢，一派天然，清麗疏宕。美在意境深邃，感情真摯，情景交融，渾然天成。美在一字一句，如絲如縷，牽絆住天南地北千百顆煩愁之心；一頁一行，如泣如訴，述說盡古往今來千萬般傷心人之傷心事。

教師的講就應該講析意象清楚，生動簡明，在細節(jié)的設計上給學生啟迪，像這樣在關鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水。

二、教師的讀，要讀的入情

一堂文學味道醇美的語文課應該有教師聲情并茂的范讀，我覺得好的范讀可以讓學生沉迷其中，仿佛眼前盛開著鮮花，流淌著溪水，閃著斜暉的余暈，倒映著松柏搖動的樹影……教師好的范讀可以讓安靜的教室流動著各種情緒的聲音，讓學生感覺有生命在呼吸，在拔節(jié)生長，在富有生命動感的誦讀中文章的內容，情感，主旨……無形中學生了解了，體會了，文章活了，在老師的輕重得宜，抑揚有度的聲音詮釋下。學生的心靜了，又顫抖了……喜悅、感動、希冀、憂慮，情緒的弦被波動又波動。

范讀用聲音詮釋了文章，也于聲音中彰顯了自己。我們從老師的范讀中聽出了教師的智慧，教師的用心，教師對學生的拳拳之心。教師的范讀如果是春風，那真的能做到春風化雨，讓學生沐浴在清涼的帶著花草香味的細雨中，身心陶醉了；潛移默化中，讀的能力得到了提升。教師的范讀是無形的陶冶，讓學生與老師一起陶醉一起激蕩一起感受所有……

三、教師的評價，要評價的懇切詩意

一個好的語文課堂，應是師生互動的活躍的課堂，面對教師的提問學生要積極思考，樂于回答，面對學生的答案教師要保護他們想象力和創(chuàng)造力，這樣的課堂才是讓學生精神和身體都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說、敢想、敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。我們要學會用委婉地說法肯定那個或者否定學生的答案，建立一個充滿情意和激勵的課堂?！澳闾岬膯栴}老師備課時都沒有想到，你真是個小思想家！”，“你哪里是在用聲音讀，簡直是詩人的靈魂在讀！”，“你有一雙慧眼！”，“你用特有的男中音朗讀這首詩，讓我們聽出了渾厚中的柔情！”，“你很注意傾聽別人的發(fā)言，這是一種學習態(tài)度，也是對發(fā)言同學的尊重！”“再認真揣摩一下看看作者是不是如你所說的”這些贊美，如泉水叮咚，如溪水潺潺，在課堂間如詩般流淌…… 生會感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處，詩意，就在心間悄悄發(fā)芽……。

四、教師的寫，要寫的啟迪心靈

在為了啟發(fā)學生能寫出好的文章，教師也需要適時寫寫下水文。

我只是一粒微塵，你是我的光，當你溫暖的眼神望向我，我才發(fā)現(xiàn)自己的存在，我在你溫柔的光照下才能安然快樂的舞蹈，才感到生命的滿足與幸福。沒有了你，世界一如黑洞。媽媽，世界上最最疼愛我的人，我該怎樣呢？從呀呀學語到長大成人，我從你的懷抱走向這個復雜的人世間，我知道你永遠在那里，在我的身后，我的每一步都走在你的目光里，都走在你的心坎里，我的或重或輕，或急或緩，或凌亂或齊整，或虛浮或堅實的腳步，都是你的喜、怒、哀、愁、心疼與牽掛，都在你生命的年輪里留下痕跡，你的笑容隨我而或枯或榮，時開時敗?？墒牵瑡寢屟?，我竟然什么都沒有為你做過，我又能為你做些什么呢？

你有什么話在此刻想對媽媽說嗎？如果想寫首詩，那就讓它像一條小溪，從心里靜靜地流淌出來；如果是無拘無束的散言散語，那就讓它化成滿樹櫻花，帶著愛與美，散落到你的紙上；如果是故事，相信它定是閃著藍寶石一樣深邃，純粹，動人的光華，哪怕它僅僅是一句媽媽我愛您，你也可以用遒勁的筆力，莊重的姿勢將它寫下。

當然，通過語文教學為學生創(chuàng)建詩意的課堂依然在探索之中，以上只是我自己的一些切身的體會和感受，教師要發(fā)揮獨特的人格魅力，用自身的人文蘊涵去滋養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)，使學生感受到教學的人性美，受到“潤物細無聲”的人文熏染。詩意的語文課堂探索還需要千千萬萬的一線教師在實踐中探索鉆研，體會，完善。期待著詩意在語文的課堂中更加歡快地流淌。