【摘 要】以往的生物教學(xué)比較側(cè)重于考查對生物學(xué)概念的理解、問題解決的結(jié)果等可直接觀察的外顯方面，而對問題解決過程中的內(nèi)隱思維側(cè)重不夠，出聲思維法能展示學(xué)生思維的全過程，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)反饋信息，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程。

【關(guān)鍵詞】出聲思維 內(nèi)隱思維 生物教學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維過程是思維的整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中教師如果能夠掌握學(xué)生的思維過程，就能及時(shí)地調(diào)整教的程序，促使學(xué)的升華，促進(jìn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師如何掌握學(xué)生的思維過程，出聲思維法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、關(guān)于出聲思維法

在思維研究領(lǐng)域，通常會(huì)讓學(xué)生在問題解決或推理的過程中，將其思路用言語報(bào)告出來，這種言語報(bào)告的方式被稱為出聲思維（think aloud）。

（一）出聲思維法的由來

認(rèn)知心理學(xué)對快速的信息加工過程，通常會(huì)使用反應(yīng)時(shí)等指標(biāo)，而對于諸如思維等慢速的信息加工過程，通常使用出聲思維等考察形式，因?yàn)槁俚男畔⒓庸み^程持續(xù)時(shí)間較長，內(nèi)部操作更為復(fù)雜，存在多種選擇的可能性，對其進(jìn)行行為測量幾乎是不可能的。比如：一個(gè)人在完成一道生物題的思維作業(yè)時(shí)，他通過哪些內(nèi)部操作來完成是別人無法直接觀察到的，而事后詢問所得的答案又常常是不完整、不準(zhǔn)確的?？朔@種困難的一個(gè)有效方法是讓他利用外部言語進(jìn)行思考，即出聲思維，使他的思維過程外顯化，這樣就可以直接觀察人的思維過程。鑒于此，心理學(xué)家鄧克（1945）首先提出了出聲思維法。但是，在方法被提出的初期，它并未受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。直到1972年，紐厄爾（Newell）和西蒙（Simon）將此方法用在了問題解決領(lǐng)域，獲得了可喜的成功，出聲思維法才受到研究者的廣泛關(guān)注。

（二）出聲思維法的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，思維和語言的關(guān)系是密不可分的，思維必須以語言為載體。他在其著作中描述了語言媒介從座位社交的格局轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的工具（出現(xiàn)個(gè)人語言、內(nèi)心語言以及語言思維）的過程。而皮亞杰則認(rèn)為，兒童的對話（語言）可以分為兩部分，一部分是有關(guān)自我中心的，另一部分是社會(huì)化的。在兒童的自我中心語言中，它除了有表述的功能外，還有策劃的功能，能十分自然地轉(zhuǎn)化為思維。于是，皮亞杰在他的研究中便采用出聲思維法來研究兒童，觀察他們在獨(dú)立解決問題時(shí)的思維過程以及所遇到的困難。

二、出聲思維法與生物教學(xué)

以往的生物教學(xué)比較側(cè)重于考查對生物學(xué)概念的理解、問題解決的結(jié)果等可直接觀察的外顯方面，而對問題解決過程中的內(nèi)隱思維側(cè)重不夠，因此集中于內(nèi)隱的思維過程的研究，并對不同類型學(xué)生解決生物問題時(shí)存在的差異及其原因的深入討論，對于提高學(xué)生解決生物問題的能力就顯得極為重要。

（一）出聲思維法的操作方式

出聲思維法的操作方式見附圖。

（二）案例展示

出聲思維實(shí)施的場所和對象可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變更，本案例選擇的是師生之間在辦公室進(jìn)行的對于一道生物題的探討。

例題：小麥高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗病（T）對不抗?。╰）為顯性，兩對基因位于非同源染色體上，用高稈抗病和矮稈不抗病兩個(gè)純種做親本，在F2中選育矮稈抗病類型，其中最合乎理想的基因型在F2中所占比例為（ ）

A.1/16 B.2/16 C. 3/16 D.4/16

下面記錄的是師生之間進(jìn)行的語言報(bào)告片斷：

生：最合乎理想的基因型是什么意思？（停頓一會(huì)兒）是不是指矮稈抗病的基因型？

師：矮稈抗病的基因型有幾種？

生：兩種，ddTT和ddTt。

師：那你覺得哪種基因型更合乎理想？

生：（沉思片刻）ddTT！因?yàn)樗羌兒献?，能穩(wěn)定遺傳。（點(diǎn)頭予以肯定）那么題目求的就是ddTT在F2中所占是比例，這可難不倒我，可以通過棋盤法得到。

所以 ddTT=1/16，選A。

師：正確！除了棋盤法有沒有更簡潔的方法呢？

生：（沉思片刻）有嗎？

師：棋盤法條理很清楚，但有更好的方法。

生：這兩對性狀的遺傳都遵循基因的分離定律，Dd×Dd → 1DD：2Dd：1dd，Tt×Tt →1TT：2Tt：1tt，可兩者有什么聯(lián)系呢？（沉思片刻）有點(diǎn)難度，能不能提個(gè)醒？

師：你的思路很正確！接下來只要求出這兩個(gè)獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率就能快速解題了，再試試看！

生：哦，乘法定律，我們數(shù)學(xué)上學(xué)過的，兩個(gè)（或多個(gè)）相對獨(dú)立的事件同時(shí)或相繼發(fā)生的概率是它們單獨(dú)發(fā)生的概率的乘積。因?yàn)镈d×Dd → 1/4dd，Tt×Tt → 1/4TT，所以ddTT=1/4×1/4=1/16。

師：真是一個(gè)好辦法！

對所錄下的言語報(bào)告的分析：學(xué)生在解決該問題時(shí)，開始感到很迷惑，但他通過對題目所給信息以及頭腦中已存的信息進(jìn)行充分的篩選后，順利地解決了思維中存在的“認(rèn)知沖突”。在解題的開始學(xué)生表現(xiàn)出了解決問題的信念和信心，但在中途在選擇最佳方案時(shí)卻產(chǎn)生了逃避和放棄的心理，感到自己沒有解決這個(gè)問題的能力，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)和幫助，才逐漸擺脫這種消極情緒，積極地思維起來。上述研究表明，出聲思維法能展示學(xué)生思維的全過程，幫助學(xué)生找出思維的缺陷和調(diào)整自己的思維過程，使學(xué)生成為一個(gè)有效的思維者。同時(shí)教師的肯定、鼓勵(lì)和幫助，對學(xué)生樹立解決問題的信念具有很大的幫助。

三、出聲思維法在生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)過程中，教師可利用出聲思維法剖析學(xué)生的思維過程，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維活動(dòng)中思考和解決問題的方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)反饋信息，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程，肯定和贊揚(yáng)學(xué)生正確的思維過程，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足之處。

（一）對出聲思維法的評價(jià)

出聲思維法既能像行為測量一樣做到科學(xué)化，又能揭示行為測量所不能揭示的一些問題。出聲思維法的優(yōu)點(diǎn)在于掌握學(xué)生思維的全過程，這往往是諸如解題時(shí)間、錯(cuò)誤次數(shù)、答對人數(shù)等行為測量指標(biāo)無法做到的。比如：分析學(xué)生解一道生物題的思維過程，行為測量也許只能得到被試解題所花的時(shí)間和最終成功解題的步驟，而通過出聲思維，我們卻可以看到學(xué)生開始的一些錯(cuò)誤嘗試和曾經(jīng)被否定的錯(cuò)誤策略。

出聲思維法也存在其缺陷，作為言語報(bào)告的一種，出聲思維反映的是僅能停留在學(xué)生意識層面的東西。而近些年來的一些研究則表示：思維過程并不一定是可以外顯的，學(xué)生的思維過程完全有可能是內(nèi)隱的，即學(xué)生不知道為什么會(huì)得到此類答案，或者不知道自己在問題解決時(shí)所使用的策略。

（二）運(yùn)用出聲思維法要把握好師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要牢牢地樹立起“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，要從知識的傳授者和占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，要注意引導(dǎo)也要掌握好分寸和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正具有話語權(quán)，教師要學(xué)會(huì)沉默，做到“到位而不越位”。

（三）運(yùn)用出聲思維法要留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”

研究表明，適當(dāng)?shù)难娱L“等待時(shí)間”不僅有利于提高學(xué)生的提問質(zhì)量，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生回答問題的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還有助于把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境。