【摘 要】《統(tǒng)計學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》兩門課程教學(xué)內(nèi)容上存在許多的雷同，以至于課程教學(xué)中出現(xiàn)相同知識重復(fù)教和重復(fù)學(xué)的現(xiàn)象，結(jié)果是既浪費(fèi)時間，又學(xué)而不精。本文根據(jù)以“理論夠用、實踐為重”的原則，對兩門課程內(nèi)容體系進(jìn)行了分析比較，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納出所存在的問題及負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué) 市場調(diào)查與預(yù)測 比較分析

目前，在經(jīng)濟(jì)管理類的工商管理、市場營銷專業(yè)的本科教學(xué)計劃中， 同時開設(shè)有《統(tǒng)計學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》課程。由于課程本位的關(guān)系，兩門課程教學(xué)內(nèi)容上存在許多的雷同，以至于課程教學(xué)中出現(xiàn)相同知識重復(fù)教和重復(fù)學(xué)的現(xiàn)象，結(jié)果是既浪費(fèi)時間，又學(xué)而不精。

一、“兩課”內(nèi)容體系的比較

眾所周知《統(tǒng)計學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》兩門課程是高校的市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程。在市場營銷專業(yè)的教學(xué)計劃中，《統(tǒng)計學(xué)》是基礎(chǔ)課，所以一般都是先開《統(tǒng)計學(xué)》，后開《市場調(diào)查與預(yù)測》。由于課程本位的關(guān)系，“兩課”都在強(qiáng)調(diào)本課程知識體系的系統(tǒng)性和完整性。所以，在對“兩課”學(xué)習(xí)的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)“兩課”的知識點(diǎn)有相當(dāng)多的重復(fù)；現(xiàn)以我們學(xué)習(xí)的李潔明著、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《統(tǒng)計學(xué)》和廖進(jìn)球主編、湖南大學(xué)出版社出版的《市場調(diào)查與預(yù)測》兩本教材為例。

二、“兩課”內(nèi)容體系分析所反映出的問題

通過以上對“兩課”內(nèi)容體系的分析比較，結(jié)合本人的教學(xué)體會，不難看出，在“兩課”內(nèi)容體系上存在不少的重復(fù)，也正因為這種重復(fù)而帶來了相同知識重復(fù)教、重復(fù)學(xué)和學(xué)而不精的問題。

（一）“課程本位”是“兩課”內(nèi)容重復(fù)的根本原因?！督y(tǒng)計學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》是一個“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程?！督y(tǒng)計學(xué)》作為一種“方法論”是以統(tǒng)計理論與統(tǒng)計方法的闡述為主內(nèi)容，而《市場調(diào)查與預(yù)測》作為一門專業(yè)課是以闡述統(tǒng)計理論與方法在市場研究過程中的應(yīng)用為主內(nèi)容。由于課程本位的關(guān)系，“兩課”都注重本課程知識體系的系統(tǒng)性和完整性，且每章內(nèi)容和知識點(diǎn)都是按照“概念→理論 →方法 → 應(yīng)用”這樣一個基本結(jié)構(gòu)來安排的，因此，“兩課”內(nèi)容就必然聯(lián)系在一起，也必然會出現(xiàn)較多相同或重復(fù)。

（二）“ 兩課”分設(shè)是相同知識重復(fù)教的必然結(jié)果。 如上所述，《統(tǒng)計學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》兩門課程是一個“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程，加上內(nèi)容有較多的相同或重復(fù)，因此，當(dāng)《市場調(diào)查與預(yù)測》作為后續(xù)課程組織教學(xué)時，教師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就必然要聯(lián)系到統(tǒng)計學(xué)的概念、理論和方法。特別是工商管理專業(yè)“兩課”安排中間要間隔兩個學(xué)期，學(xué)生對前面所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容有可能已經(jīng)忘記了，所以老師在講《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容時，就不得不去復(fù)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的理論和方法，因此也就出現(xiàn)了相同知識重復(fù)教的結(jié)果。

（三）“重復(fù)學(xué)”的結(jié)果是“兩課”都學(xué)而不精。由以上“ 兩課”內(nèi)容比較分析可見，“ 兩課”內(nèi)容有較多的重復(fù)，教學(xué)過程中浪費(fèi)了不少的課時。一方面由于總課時的限制，各科課程學(xué)時偏緊，而另一方面由于相同知識重復(fù)教和重復(fù)學(xué)而浪費(fèi)課時，其結(jié)果是：教師在教的過程就只能是“蜻蜓點(diǎn)水”式的搶時間來完成任務(wù)，而學(xué)生也就只能是跟著老師 “走馬觀花”而學(xué)無重點(diǎn)，結(jié)果兩門課程都學(xué)而不精。

三、“兩課”內(nèi)容重復(fù)所產(chǎn)生的負(fù)面影響

由“ 兩課”內(nèi)容比較分析和存在的問題不難看出，由于“兩課”內(nèi)容的重復(fù)所產(chǎn)生是負(fù)面影響主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的興趣和效果方面的影響，這種負(fù)面影響具體表現(xiàn)有三個方面。

（一）相同內(nèi)容重復(fù)講，浪費(fèi)時間。根據(jù)我們08級市場營銷專業(yè)本科教學(xué)計劃顯示：《統(tǒng)計學(xué)》的總課時為54課時（10級已經(jīng)有調(diào)整），其中有12節(jié)是課內(nèi)實踐；《市場調(diào)查與預(yù)測》的總課時為45課時，其中有10節(jié)是課堂實踐；由此可見，兩門課程都存在一個不僅總課時偏緊、而且理論課時更偏緊的狀況。在這樣的情況下，如果相同知識又重復(fù)教和重復(fù)學(xué)，那么時間就更為緊張。當(dāng)然，我們能不能盡可能避免重復(fù)而浪費(fèi)課時呢？理論上來講是完全可以的，而實際上比較難做到的。如教師在組織實施《市場調(diào)查與預(yù)測》教學(xué)時，也在盡量避免重復(fù)《統(tǒng)計學(xué)》中講到的內(nèi)容，但由于《統(tǒng)計學(xué)》本身的難度和“兩課”跨學(xué)期開課的原因，教師又不可能完全避開《統(tǒng)計學(xué)》的理論和方法，比如《市場調(diào)查與預(yù)測》任課教師在講市場調(diào)查方案的設(shè)計時，必須要復(fù)習(xí)或涉及到《統(tǒng)計學(xué)》中統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計理論和方法，這就難免要出現(xiàn)重復(fù)教和重復(fù)學(xué)而浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。

（二）相同內(nèi)容重復(fù)學(xué)，學(xué)生厭煩。由前面討論已知，《統(tǒng)計學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》是一個“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程，在時間安排上市場營銷專業(yè)分別在第三、四學(xué)期開設(shè)，而工商管理專業(yè)分別在三、六兩個學(xué)期開課。由于《統(tǒng)計學(xué)》是先行課程，一般教師都是按照《統(tǒng)計學(xué)》的知識體系和內(nèi)容教學(xué)，而《市場調(diào)查與預(yù)測》作為后續(xù)課程，教學(xué)過程中教師都要聯(lián)系《統(tǒng)計學(xué)》中的理論和方法，再講如何應(yīng)用的問題；即使教師想跳過重復(fù)知識點(diǎn)的講解，結(jié)果是“忘記了前面看不懂后面”，似乎老師也講不下去，學(xué)生也學(xué)不下去，所以，老師只有按照《市場調(diào)查與預(yù)測》知識體系教學(xué)，結(jié)果是老師越講，學(xué)生越覺得在重復(fù)，久而久之，則產(chǎn)生厭煩心理。

（三）學(xué)時有限，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)而不精。由我們的教學(xué)計劃可知，我們要學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程就有30多科，而每門課程學(xué)時又偏緊，在這樣一個有限的時間內(nèi)要完成如此多的課程任務(wù)，還要學(xué)有成效可見時間是多么寶貴的。如果因為相同知識重復(fù)教而浪費(fèi)時間的話，那么可以肯定結(jié)果就是學(xué)而不精。事實上，在我們“兩課”的教與學(xué)過程中，由于課時的限制，老師都只能是講一些基本的概念、理論和常用的方法，稍微復(fù)雜或難度大點(diǎn)的內(nèi)容就都不講了。

《統(tǒng)計學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》是一個“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程，在內(nèi)容體系存在不少的交叉后重復(fù)，因此，分析“兩課”內(nèi)容體系對“兩課”內(nèi)容整合具有指導(dǎo)意義。