【摘 要】實踐教學(xué)是高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，其效果與質(zhì)量對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，近幾年的動漫課程教學(xué)實踐中，我們嘗試新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷地總結(jié)提高，并將其應(yīng)用于教學(xué)過程中。文章將結(jié)合本人在《圖文設(shè)計與制作》課程中進行的教學(xué)實踐，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面入手進行研究，旨在探討如何在實踐課程教學(xué)中進一步實施項目教學(xué)法，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；項目教學(xué)法；圖文設(shè)計與制作

1.《圖文設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題

《圖文設(shè)計與制作》是我們學(xué)校動漫專業(yè)的一門主干專業(yè)實踐課程，該課程不僅實用性強、應(yīng)用面廣，而且還需要與其他相關(guān)專業(yè)課程相交叉。例如企業(yè)形象識別設(shè)計系統(tǒng)、卡片設(shè)計以及雜志廣告設(shè)計等，課程的教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握圖文制作軟件的使用，更重要的是設(shè)計的創(chuàng)意和表現(xiàn)技巧，還要讓學(xué)生站在一個全局的位置來看待圖文設(shè)計過程，讓學(xué)生學(xué)會分析設(shè)計所需要傳達的信息，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法和新穎的表現(xiàn)形式來進行設(shè)計[1]。隨著設(shè)計業(yè)界環(huán)境的變化，企業(yè)和社會對圖文設(shè)計提出了更高的要求。然而，實際教學(xué)效果卻很難盡如人意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生雖能掌握一定的知識和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到社會對人才的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。因此，學(xué)生需要充分地鍛煉思維的創(chuàng)造力和方案的執(zhí)行力，以此來提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。而教師應(yīng)以一種更系統(tǒng)、更具實踐性、更有創(chuàng)新理念的教學(xué)方式來組織教學(xué)。

2.項目教學(xué)法在《圖文設(shè)計與制作》課程中的教學(xué)改革思路

《圖文設(shè)計與制作》課程傳統(tǒng)的教學(xué)是分為“集約式”和“開放式”兩個教學(xué)階段[2]，前期教師講授基礎(chǔ)知識和演示操作，后期學(xué)生實踐練習(xí)。在教學(xué)的過程中，通常教師會有意識地將課程的基礎(chǔ)部分集中起來進行講解和訓(xùn)練，然后再在此基礎(chǔ)上進行命題式或主題式的圖文設(shè)計實踐。在開發(fā)式階段，我們嘗試采用“項目教學(xué)法”，其教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以“項目”為導(dǎo)向，在教師設(shè)計教學(xué)方案的時候從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生感興趣的話題為切人點，為學(xué)生實踐營造一個情境式的環(huán)境[3]。以“基于問題的解決”去引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索，完成項目各環(huán)節(jié)，從而保證能夠達到提升學(xué)生綜合設(shè)計能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.《圖文設(shè)計與制作》課程的項目教學(xué)法的實施

3.1 項目的設(shè)計與選擇

“項目”直接影響教學(xué)效果，因此，“項目”設(shè)計與選擇非常關(guān)鍵。教學(xué)前，我通過與學(xué)生的交流，了解他們的興趣點，以及搜羅各類設(shè)計案例。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。在《圖文設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，以項目為主線，將項目與教材相結(jié)合、同時注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過項目來評價考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。

3.2 分組

為了方便教學(xué)，我將一個班級分成若干個項目小組，每組3-4人，組長是項目經(jīng)理，為組員進行分工，輪流擔(dān)任組長。因此，在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過以小組的形式，學(xué)生展示的方式，進行師生、生生之間交流和討論，實踐證明這種教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展這個過程學(xué)生能相互啟發(fā)、相互彌補自己思維的欠缺之處，拓展思維。整個教學(xué)過程同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程，提高學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和團隊合作效率，為以后能迅速融入工作團隊提供一個演練的機會。

3.3 項目教學(xué)法的教學(xué)步驟

首先，項目在設(shè)計上有明確的目標(biāo)，在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位明確小組的具體主題。把總項目細(xì)分成一個個的小項目，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容溶合進每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，“項目”設(shè)計符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。我在進行“項目”設(shè)計時，主要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將實際項目進行調(diào)整與修改，適當(dāng)降低項目的難度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不會因為項目本身的因素而失去學(xué)習(xí)的信心與動力。

再次，在“項目”教學(xué)設(shè)計過程中，考慮到“項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，我將教學(xué)重點、難點進行分散，分解到每個小項目中，每個小項目的主題也就是教學(xué)重、難點的內(nèi)容，項目的完成過程也就是教學(xué)重難點的突破過程。

最后，以“布置項目”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在本課程的教學(xué)中引入新概念、新知識時，緊密結(jié)合項目的開發(fā)過程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置項目→學(xué)生自主探討→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

實際教學(xué)過程中，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了基本知識、基本技能，而且通過項目的開發(fā)，又為學(xué)生積累了項目開發(fā)的經(jīng)驗。教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，為學(xué)生今后實習(xí)、就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.4 改進教師教學(xué)手段，全面提高技能

傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達到項目教學(xué)的目的，這一點在動漫專業(yè)課程的教學(xué)過程中尤為突出，因此，教師應(yīng)改變其教學(xué)手段。

第一，有效利用教學(xué)時間。在課堂上圍繞項目的內(nèi)容進行講解，學(xué)生則根據(jù)項目的要求進行規(guī)劃。

第二，充分利用現(xiàn)有資源。項目中各項功能的實現(xiàn)需要使用大量的資料，因此，學(xué)生需要利用課余時間收集及整理，再進一步加工、修改設(shè)計方案。

第三，將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)及答疑相結(jié)合，開發(fā)一個項目不是一天兩天就可以完成，也不是靠課程的幾十個課時就能夠很好的實現(xiàn)，需要經(jīng)過大量艱苦的勞動，因此，我們將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)結(jié)合起來，延伸了課堂教學(xué)的時間與空間，彌補了課堂教學(xué)的不足。

在深化了教學(xué)效果的同時，學(xué)生也在整個教學(xué)活動中，形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到掌握整個項目需要的各種知識，提高專業(yè)技能。

3.5 考核

傳統(tǒng)的考試方式很難真正對項目教學(xué)法進行有效的考核，因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、基本操作，考核學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學(xué)生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時考查學(xué)生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。采取的形式有學(xué)生相互評價，小組評價，教師評價。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。

4.結(jié)束語

通過在《圖文設(shè)計與制作》課程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所進行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向了重視研究學(xué)生的“學(xué)法”，改變在組織教學(xué)的時候，有時不自覺地偏重學(xué)生學(xué)科知識的建構(gòu)和深化的缺陷，使自己的教學(xué)水平得到了一定的提高。同時學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，促進了學(xué)生在圖文制作上的應(yīng)用方面的能力、自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對高職計算機技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。希望通過本文的研究，能為高職院校圖文設(shè)計與制作的平面設(shè)計課程開展項目教學(xué)提供可行性參考。

參考文獻：

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