【摘 要】創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)方法富有啟發(fā)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是判斷課堂教學(xué)是否成功的重要步驟。本文結(jié)合政治學(xué)科特點，運用信息化教學(xué)，對高職課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)進行了探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而達到課堂教學(xué)生動化的目的。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；信息化教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

政治教學(xué)歷來被認為是一堂說教課，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了，在高職政治教學(xué)過程中表現(xiàn)為：一是基本理論知識的傳授與學(xué)生德育能力培養(yǎng)的脫節(jié)，把思想政治課變成為純而又純的理論性課程，重視理論知識的傳授而忽視了對學(xué)生德育能力的培養(yǎng)。二是理論學(xué)習(xí)與實踐運用的脫節(jié)，知行的分離，使學(xué)生感受到思想政治課講的是大道理，與現(xiàn)實生活不搭界。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性

為了改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，這說明政治教學(xué)需要新的內(nèi)容、新的方式。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生在真實的或虛擬化的情景下學(xué)習(xí)，可以減少知識與解決問題的差距，實現(xiàn)知識的遷移、掌握和應(yīng)用。因此，教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，增強學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會。教師應(yīng)提供盡可能多的可以感知的豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，盡可能形象生動地展示生活中的情景、自然中的情景、科技發(fā)展的情景，讓學(xué)生在課堂上身臨其境感受和理解知識內(nèi)涵，激發(fā)其潛在的情感和理智，引發(fā)積極的思維，促進學(xué)生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情的策略——信息化教學(xué)

信息化教學(xué)接近了課堂與現(xiàn)實的距離，再現(xiàn)或虛擬了一個個情景，使學(xué)生感同身受。如果教師在政治課堂上能巧妙運用信息化教學(xué)資料，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動形象的學(xué)習(xí)情境，增強課堂教學(xué)的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構(gòu)以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

三、運用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

思想政治課教學(xué)不應(yīng)該只是以傳播課本知識為己任，而要敢于突破課本的束縛，引進課外知識的教學(xué)。時事熱點、焦點雖是課外內(nèi)容，然而常常也是學(xué)生津津樂道的話題。創(chuàng)設(shè)故事情境，就是創(chuàng)設(shè)一個完整的故事情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時入情入境，理解知識和體會感情雙線并行，及時地捕捉各種熱點、焦點信息，讓學(xué)生在情感的引領(lǐng)中完成學(xué)習(xí)。而觀看先進人物事跡的就是比較好的方式之一，讓學(xué)生在聽故事的過程中有所啟發(fā)。

在上哲學(xué)基礎(chǔ)知識中“人生的價值取向”這一節(jié)內(nèi)容時，這節(jié)課的教學(xué)目標是為青年學(xué)生樹立正確的人生價值觀打下基礎(chǔ)，使學(xué)生努力培養(yǎng)熱愛平凡崗位，踏實肯干的良好品質(zhì)，向先進人物學(xué)習(xí)，在社會主義建設(shè)事業(yè)中實現(xiàn)自己的人生價值。不難看出，不管是閱讀課文還是理解概念，還是口頭上的說教學(xué)，對于教學(xué)目標的實現(xiàn)都是顯得蒼白無力的，學(xué)生對于“人生價值在于對社會的貢獻”有認知也只能停留在一種朦朧、似是而非的狀態(tài)。給學(xué)生們播放《感動中國人物——劉偉》的視頻，劉偉和我們學(xué)生年紀相仿。劉偉他失去了雙臂，當他的生活已經(jīng)跌入低谷的時候，他卻選擇的游泳。對于沒有雙臂的他，游泳是件很困難的事情，但是他沒有放棄努力的訓(xùn)練?？墒敲\又給他開了個玩笑，他生病了，不能劇烈運動，不能游泳了。我們以為他會放棄一切，會輕生?？墒菦]想到，他又站起來了。后來他決定去彈鋼琴。他是一個很聰明的人，用自己自創(chuàng)的指法用腳趾彈出美妙的音樂。我們感嘆他沒有因為失去了雙臂而陷入悲痛憤怒的心情里不可自拔。我們感嘆他當?shù)弥荒苡斡镜臅r候沒有對世界的各種埋怨。他很頑強的站起來，找尋新的出路。這一切的一切對我們來說都是不可想象的。我們要學(xué)習(xí)他，學(xué)習(xí)他對世界充滿了希望、學(xué)習(xí)他知道自己應(yīng)該做什么。這種講故事的啟發(fā)式教學(xué)的理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助同學(xué)更好地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時真正實現(xiàn)以人為本的教育目的。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾認為，“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題。”科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)始于問題。真正的問題應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種疑難情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，整個課堂教學(xué)活動圍繞問題而組織起來。在解答的過程中引發(fā)出更好的問題、更難的問題。問題是促進學(xué)習(xí)的動力，是思維的起點，基于問題解決來建構(gòu)知識，是以探究性為主的學(xué)習(xí)活動的重要特征。所謂問題情境，是指提出一個問題，讓學(xué)生間接地用已有的知識處理該問題的情境，只有具有問題性的問題才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中我們首先要創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激勵學(xué)生努力克服困難去解決問題，在解決問題的求知欲驅(qū)使下，不斷探索、完成解答過程，形成新的認知結(jié)構(gòu)。這個過程是一個開放的過程，一個問題得到解決，新的問題將隨之產(chǎn)生，探索沒有止境。

在講授“我國各民族共同締造了統(tǒng)一的偉大祖國”時，以播放MTV《大中國》為教學(xué)的切入點，“我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多，景色也不錯，家里盤著兩條龍，是長江與黃河……”，熟悉的歌曲，生動的畫面，觸動了學(xué)生的心靈。借助良好的課堂氣氛，結(jié)合歌詞提出以下問題，歌中“兄弟姐妹都很多”，到底有多少？他們的分布有什么特點？他們怎樣共創(chuàng)了我們偉大的祖國？這種邊聽邊帶提問的做法，使教學(xué)自然地進入一種順暢的狀態(tài)。這達到了在提高學(xué)生覺悟的同時，開啟授知之門的目的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

政治課最根本的目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，但是這門理論課的特點是抽象、學(xué)生比較難以理解又難以衡量的，無效的課堂教學(xué)到無效的學(xué)習(xí)效果，不僅浪費了學(xué)生的時間，更錯失培養(yǎng)學(xué)生人生觀的大好時機。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體。在政治教學(xué)中開展一些任務(wù)型活動有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。在學(xué)生了解相關(guān)的基本知識點后，教師可以設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的原理性知識融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟，使所學(xué)枯燥的原理在實際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運用書本知識解決實際生活中問題的能力的目的。

在講授《學(xué)會合理消費》時，播放自制的學(xué)生在生活中的浪費等不良現(xiàn)象和學(xué)校周邊的環(huán)境污染照片的電子課件，結(jié)合“光盤行動”，用所學(xué)知識來分析解釋社會事實，具有較繢的知識遷移能力，適當把知識用來解釋身邊的例子，即舉一反三，觸類旁通，可以激勵學(xué)生運用已有的知識技能、方法、經(jīng)驗，解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。

參考文獻：

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[2]陳志萍，季正蓓.情境創(chuàng)設(shè)[M].上海教育出版社，2004.

作者簡介：查巧貞（1980—），江西婺源人，講師，現(xiàn)供職于無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。