【摘 要】目前，江蘇省五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際無法達(dá)到五年制高等職業(yè)教育目標(biāo)，其關(guān)鍵原因分別來自學(xué)校、教師、教材、學(xué)生四個(gè)層面。教育者需從社會(huì)需要、提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生需求三個(gè)方面來解決問題。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；應(yīng)用文；工具性；實(shí)踐性

五年制高職教育是將中等和高等職業(yè)教育貫通的一種形式，但是在教學(xué)上絕不是簡(jiǎn)單的取代或者疊加，否則變失去了五年制高職教育的意義和優(yōu)勢(shì)。因此在教學(xué)中我們必須理清層次、合理定位。教育者應(yīng)避免將高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)放在中職教育的位置上，這將矮化高等教育；也應(yīng)該避免直接切入高職應(yīng)用文教學(xué)，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離的情況。正確認(rèn)識(shí)和定位五年制高職教育是研究高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用文是實(shí)用性、實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的文體，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，直接取材于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于實(shí)際。五年制的高職學(xué)生從中學(xué)直接進(jìn)入大學(xué)，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因而增加了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度。筆者從自己所在的學(xué)校的語(yǔ)文、應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做了以下研究：

一、五年制高職應(yīng)用文教學(xué)的目的研究

本文根據(jù)五年制高職教育的特點(diǎn)，從高職校語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性統(tǒng)一的思想出發(fā)，就如何將人文性和工具性有機(jī)結(jié)合才能更彰顯出職業(yè)教育“實(shí)用性、專業(yè)性和實(shí)踐性”進(jìn)行一些探討和研究。

1.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性

高職語(yǔ)文雖是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)中要與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)出高職語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯其實(shí)用性的特點(diǎn)。如：一份頗有獨(dú)到之處的求職信、一篇情采兼?zhèn)涞膶?dǎo)游詞、一份別具慧眼的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、一份富有創(chuàng)意的策劃書、一份匠心獨(dú)運(yùn)的信函或啟事、或者一張別開生面的賀卡和名片，以及一次激情澎湃的演說，都體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的才華與能力，凸顯出一個(gè)人的人文素養(yǎng)，這些都可能給人帶來無限的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進(jìn)生活，貼近實(shí)際應(yīng)用要求的重要途徑之一。在日常的學(xué)習(xí)生活中處處都存在學(xué)生使用和練習(xí)應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，比如寫通知、寫廣播稿、撰寫廣告、寫求職信、寫工作總結(jié)，寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)小結(jié)等等，處處都體現(xiàn)出高職語(yǔ)文的實(shí)用性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性

語(yǔ)文作為一門兼具人文性和工具性的學(xué)科對(duì)學(xué)生的影響是多方面的的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中所產(chǎn)生的需求也是多樣的，這種多樣性在高等職業(yè)學(xué)校就顯示為很強(qiáng)的專業(yè)特征。具體來說就是要把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。因此要求教師能根據(jù)不同專業(yè)制訂出具有專業(yè)特色的在教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

3.教學(xué)過程的實(shí)踐性

高職語(yǔ)文不同于普通教育的語(yǔ)文，它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。普通教育的語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上還是有欠缺，導(dǎo)致了不少學(xué)生學(xué)了卻不會(huì)用，在高職教育中必須突出了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以達(dá)到為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，改革教學(xué)方法、增加加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)，并使之提升為能力就顯得尤為重要。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！庇纱丝磥恚呗氄Z(yǔ)文作為一門人文性和工具性緊密結(jié)合的學(xué)科，既有對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著對(duì)社會(huì)輸送擁有高等技術(shù)的專門性人才的重任。因而，在高職語(yǔ)文的教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)其工具性和人文性的統(tǒng)一的特征，同時(shí)必須通過突出其“實(shí)用性、專業(yè)性和實(shí)踐性”這三個(gè)特點(diǎn)來體現(xiàn)高職語(yǔ)文的獨(dú)特性——實(shí)用性。

二、五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的原因分析

經(jīng)過調(diào)查，筆者歸納出應(yīng)用文寫作教學(xué)不理想的原因主要在于四個(gè)方面：分別來自學(xué)校、教師、教材、學(xué)生。

1.學(xué)校層面。在高職校中，大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更愿意將資金投入到機(jī)器設(shè)備上，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力來參與技能大賽（省市級(jí)、國(guó)家級(jí)的技能大賽），獲得直接的榮譽(yù)，為招生和學(xué)校發(fā)展帶來直接的收益。而對(duì)于應(yīng)用文寫作這個(gè)顯效不明顯的職業(yè)能力缺乏關(guān)注，沒有將應(yīng)用文寫作教學(xué)劃歸為專業(yè)課程。隨著職業(yè)學(xué)校實(shí)行“大類招生、二三分段”專業(yè)管理的需要，大部分學(xué)校將前2學(xué)年設(shè)置為“文化課和部分公共專業(yè)基礎(chǔ)課”，即學(xué)生接受應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)間大大縮短。

2.教師層面。由于學(xué)校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的不重視，導(dǎo)致教授這門課的教師對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)也產(chǎn)生了誤讀誤解，認(rèn)為這只是一門可有可無的課程。教師在思想上不重視，必然在教學(xué)中不會(huì)投入極高的熱情，必然也導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。同時(shí)，教師本身在應(yīng)用文寫作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)也是導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味的一個(gè)重要原因。

3.教材層面?，F(xiàn)在的學(xué)校采用的應(yīng)用文寫作教材種類繁多，大多數(shù)是“大而全”的教材，內(nèi)容樣樣有，這樣的教材對(duì)于學(xué)生而言卻毫無吸引力。不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的東西，卻是完全相同的，讓一名設(shè)備維修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書，他自然提不起興趣；但是如果讓一名電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告或者商品經(jīng)銷和代理文書的話，他就十分感興趣，因?yàn)檫@和他將來的就業(yè)方向有直接的聯(lián)系，是他所需要的一種知識(shí)儲(chǔ)備，他就愿意去學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生層面。首先，在學(xué)生看來便條、書信、收據(jù)、通知等內(nèi)容，早在中小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過，所以他們不愿意再學(xué)，盡管他們?cè)趯懽鬟@些簡(jiǎn)單應(yīng)用文的過程中還是會(huì)錯(cuò)誤百出，比如會(huì)議的通知經(jīng)常沒有時(shí)間、地點(diǎn)、或缺乏聯(lián)系方式。其次，由于教師的講解過于粗陋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教授的內(nèi)容理解不了，在真正要寫作的時(shí)候，往往是一籌莫展，無處下筆。再次，對(duì)應(yīng)用文寫作的不重視也是他們不樂意學(xué)習(xí)的主要原因之一。大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作根本無法和其他一些專業(yè)課程相提并論，無法認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中的重要工具，是一種不可替代的工具。所以他們更愿意將時(shí)間花在別的學(xué)科上。

三、解決方法

在教學(xué)中，必須要有教學(xué)計(jì)劃。沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，且這個(gè)目標(biāo)是具體可衡量的，就不能控制的理想的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生因其特殊的生活狀況和認(rèn)知，通常缺乏良好的寫作訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作教學(xué)極其需要解決這樣的實(shí)際問題，如果沒有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，沒有嚴(yán)肅的行動(dòng)，那是是不行的。應(yīng)用文寫作是一種實(shí)用的課程，學(xué)生需要練習(xí)再練習(xí)來提高應(yīng)用文寫作的能力。如果只是被迫練習(xí)，練習(xí)并不是非常有效的。因此，學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)態(tài)度是提高他們寫作水平的關(guān)鍵，也是應(yīng)用文寫作教學(xué)需要改變的現(xiàn)狀之一。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，從而促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程與學(xué)生的實(shí)際生活接軌，筆者的建議是：

首先，從目前社會(huì)對(duì)人才的要求進(jìn)行分析，以生動(dòng)的例子，比如人才市場(chǎng)信息，讓學(xué)生了解到當(dāng)下社會(huì)（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）（上接第175頁(yè)）對(duì)應(yīng)用文寫作能力和溝通能力越來越關(guān)注已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。翻開學(xué)生的書，可以看到第一章寫得很清楚，是為了有效溝通。讓我給你舉一個(gè)例子，一個(gè)普通的美國(guó)人杰克畢業(yè)想加入工作，他必須要在兩周內(nèi)寫相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字、寫兩份廣告、填寫一份保險(xiǎn)稅表、估價(jià)單、寫一封信。之所以這樣安排有兩個(gè)原因：收集了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，寫一封家信，還有一個(gè)應(yīng)用程序的書面指令，生活中無不存在它的實(shí)用性，讓學(xué)生覺得好實(shí)用：不要想當(dāng)然。同時(shí)，讓已經(jīng)從事這項(xiàng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，讓他們來談?wù)撍麄兊墓ぷ骱托碌捏w驗(yàn)，因?yàn)樗麄円矔?huì)碰到一些不會(huì)寫、或者不熟悉的應(yīng)用文。

其次，在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性。舉一些科學(xué)家的例子（如蘇步青、陳景潤(rùn)、愛因斯坦等），古今中外的一些科學(xué)家通常都具有高水平的語(yǔ)言溝通能力、文字表達(dá)能力，寫得一手好文章。而且還可以向?qū)W生說明在一些著名的理工類院校，如麻省理工學(xué)院，中國(guó)的華中科技大學(xué)，都是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等等。誠(chéng)如葉圣陶先生在《作文要道》中所言：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說、詩(shī)歌、劇本，但必須會(huì)用實(shí)際的工作和生活應(yīng)用文寫作來使工作順利進(jìn)行。”

最后，結(jié)合實(shí)際來開展教學(xué)，充分貼近學(xué)生的需求。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！币虼耍呗毥處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)合理選擇教材，靈活的控制和運(yùn)用的現(xiàn)有資源，以此為準(zhǔn)則，有計(jì)劃地開展教學(xué)。

筆者所調(diào)查的學(xué)校共設(shè)有十多個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)的學(xué)生在愛好和特長(zhǎng)上常常表現(xiàn)出不同的專業(yè)特色。因此，必須針對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求，在不相適應(yīng)的地方或滯后問題上進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，使學(xué)生在校所學(xué)與就業(yè)后所用具有一致性，以適應(yīng)培養(yǎng)貼近職業(yè)實(shí)際要求的應(yīng)用型人才的需求。日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高職生的專業(yè)特點(diǎn)，注意利用學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，在教材內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點(diǎn)的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，令教學(xué)更有效果。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教師要切實(shí)樹立正確的世界觀的“大中國(guó)教育和教學(xué)”，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用資源，發(fā)展教育，以各種形式的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高高職實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐效果和質(zhì)量。

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[3]丁曉昌.應(yīng)用寫作[M].南京師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：陳黎，女，江蘇無錫人，華東師范大學(xué)教育碩士，高校講師，現(xiàn)供職于無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：古代文學(xué)。