【摘 要】《電子線路》作為電類專業(yè)基礎課程，其理論性、實踐性、應用性都很強；學生基礎太差，按傳統(tǒng)的教學方法，學生難學，老師難教，如何提高《電子線路》教學效果，筆者認為至少解決三個問題。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；電子線路；教學方法

《電子線路》作為電類專業(yè)的一門基礎課程，其理論性、實踐性、應用性都很強；現(xiàn)在中職老師都會感覺到運用傳統(tǒng)的教學方法教學已經(jīng)越來越難：學生難學、厭學，老師難教、不愿教，這是因為傳統(tǒng)教學法至少存在三個亟待解決的問題：

其一，教學過于理論化，現(xiàn)在中等職業(yè)學校學生基礎普遍很差，接受能力差，學習主動性差，不肯思考，不宜灌輸大量的理論知識；其二，通篇教材前后戰(zhàn)線長、頭緒多，教學思路看不清，教學任務難完成，學習起來無成就感，學生學習積極性難以調(diào)動；其三，教學方法死板，生硬，學生被動接受的多，主動參與的少，自主性不能充分發(fā)揮。

根據(jù)淮教法[50]，市教育局關于打造 “有技能、肯吃苦、會創(chuàng)新”的淮安市職業(yè)教育品牌的意見精神以及《中國職業(yè)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求，從專業(yè)層面上看，專業(yè)課教學應以“技術”和“技能”為核心，重點培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力；教育心理學也指出：人們的認識過程是由淺入深、由表及里、由此及彼不斷深化的過程。因此，《電子線路》教學過程必須結合本課程自身特點和學生實際情況，探索一個行之有效的教學方法，來提高學生的學習興趣和主動性，繼而提高學習效果，結合筆者的教學實踐，本人針對傳統(tǒng)教學法中的弊端進行了一些探索性的改進，深受同學們的喜愛（此前因為特殊情況，中途課務調(diào)整，我改教別的班級，學生紛紛請求我回原班級上課），取得了比較不錯的效果。

一、以實踐知識為主導，淡化理論教學

傳統(tǒng)教學多以理論為主，即使是任課老師想安排試驗也難，因為學生基礎普遍太差，絕大部分同學無法接受老師上課時傳授的理論知識，在這樣的前提下做試驗，去實驗室學生也沒法下手，往往是亂扳亂弄儀器設備，根本沒有什么效果，絕大部分老師干脆不安排做實驗。在《電子線路》課程的教學過程中本人大膽嘗試“以實踐知識為主導” 教學模式，深受同學們的喜愛，即在學習某個理論之前，先做相關的演示試驗，再由實踐現(xiàn)象總結羅列有關理論，這樣做的好處是，形象直觀，學生根據(jù)現(xiàn)象理解理論，容易上手，并可以吸引學生的注意力（他們早已厭倦了中小學多年的重理論輕實踐應試教學模式），然后他們可以模仿演示試驗自己再做。例如：講半導體二極管的伏安特性時，先向?qū)W生展示一個測試二極管伏安特性曲線電路，然后用事先準備好的演示線路板，用儀表測量有關數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)繪出二極管的伏安特性曲線，最后由老師引導學生根據(jù)現(xiàn)象共同總結，得出二極管的單向?qū)щ娦?，門坎電壓導通電壓等重要的理論知識，順理成章，直觀明了！課后學生到實驗室再模仿老師的演示，自己動手做有關實驗，寫簡單的報告進行總結，既提高動手能力，又掌握了有關理論知識，《電子線路》實踐性很強，好多知識點可以這樣傳授。

二、以學習目標任務為主導，推進模塊化教學

若仔細梳理分析歸納《電子線路》教材，總體分為模擬和數(shù)字兩大部分，又可分為元器件和各種單元電路，模擬電路主要講二極管三極管的特性，和由二極管三極管組成各種功能的單元電路，其中二極管三極管的特性是全書的入門知識，學習好壞直接影響后面所有課程的學習，要深入領會，為后面課程培養(yǎng)興趣和奠定基礎；后面的課程則是以二極管三極管為核心的單元電路，例如整流、穩(wěn)壓、放大、振蕩等，數(shù)字電路則學習以二極管三極管為核心的開關器件，如門電路，觸發(fā)器，再由門電路觸發(fā)器構成各種單元電路，如加法器、編碼器、譯碼器、儲存器、移位寄存器，再就是數(shù)字電路簡單設計，根據(jù)上面分析，可把教學內(nèi)容按層次（元器件、單元電路、單元電路應用等）分成若干模塊（對學有余力的學生可以適當拓展模塊，成績一般學生完成基本模塊，掌握基礎知識，不影響后繼課程學習即可），可以按模塊制定學習目標和任務，在教學管理上采取提出任務，分析研究任務，完成任務。人人必須完成基礎模塊的過關考核，完成任務者進入下一個模塊，否則繼續(xù)研究和完成上一模塊。模塊化教學若設計得當，管理到位，則可讓學生產(chǎn)生成就感，并激發(fā)調(diào)動學生的積極性、節(jié)約時間，最終確保合格。

三、從設置情境入手，促使學生自主探索、動手實踐

蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫說：“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”。教師無真情講課，學生必然無真情聽課，課堂教學必然像一潭死水；對于工科課程，情境教學似乎很少有人提起，其實不然，如何合理設置情境，在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望，在《電子線路》教學中本人借鑒他人經(jīng)驗并以“情境教學”理論為指導，確定情境教學的一般流程：問題情境的創(chuàng)設（可在演示實驗過程創(chuàng)設）——布置學習任務——學生在“學習情境”中探究——尋找規(guī)律，得出結論（教學過程要視情況對學生進行引導、點撥、共同討論，總結得出結論）。將學生置身于“情境”中，枯燥的理論學習將溶入實踐探索中，有利于降低基礎較差的中職生學習《電子線路》課時存在的難度，增強學生學習的自信心，把傳統(tǒng)的聽“天書”的被動的理論學習變成充滿生機的趣味性學習。

參考文獻：

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