【摘 要】通過對北京聯(lián)合大學(xué)5學(xué)院31個專業(yè)大學(xué)本科4個年級共3650名學(xué)生的問卷調(diào)查，研究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素并進(jìn)行對策分析。結(jié)果表明該校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以深層動力為主導(dǎo)，但男生的深層學(xué)習(xí)動力和自我效能感要低于女生；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)時間、自我效能感和深層動力呈正相關(guān)，與表層動力呈負(fù)相關(guān)；大學(xué)生的理想與追求及專業(yè)的社會認(rèn)可度是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的兩大因素；學(xué)習(xí)成績不是影響學(xué)生未來成長和發(fā)展的唯一因素，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。筆者建議加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)；教育管理的清晰規(guī)范能保護(hù)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)的社會影響力，有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；影響因素；對策建議

作為北京地區(qū)規(guī)模最大的普通高等學(xué)校之一，北京聯(lián)合大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)國家特別是首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用性人才為己任，以發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用性大學(xué)為辦學(xué)宗旨。提高北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，對于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，具有重要的理論意義和實踐意義，本文擬探究影響學(xué)習(xí)動力的因素，提出對策與建議，以期有效推動培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動力是以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)起始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的力量，它由學(xué)生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學(xué)習(xí)活動起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成[1]。目前學(xué)習(xí)動力理論中最常見的是將學(xué)習(xí)動力分為表層動力和深層動力。表層動力是一種外部動力，學(xué)生為應(yīng)付教師和考試而學(xué)習(xí)，用盡可能少的時間和精力去重復(fù)學(xué)習(xí)可能要考的內(nèi)容和要點(diǎn)，所學(xué)到的是零散的、孤立的、膚淺而無意義的知識材料。深層動力是一種內(nèi)在動機(jī)，由好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動學(xué)習(xí)，主要采用建構(gòu)主義的編碼和有意義學(xué)習(xí)策略，學(xué)到的是結(jié)構(gòu)化的有意義的知識和內(nèi)容。

學(xué)習(xí)動力的另一個重要成分是學(xué)習(xí)自我效能感，指個體對自己是否有能力為完成學(xué)習(xí)所進(jìn)行的推測與判斷。自我效能感與學(xué)生的組織、評價、計劃、目標(biāo)設(shè)置、控制等學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，意味著自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平越高。

本文將初探影響學(xué)習(xí)動力的因素，以期對大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使大學(xué)生能夠認(rèn)識自我，自主有效地學(xué)習(xí)，也為教師和家長提供對學(xué)生正確引導(dǎo)的現(xiàn)實依據(jù)。

1.研究對象與方法

該研究以該校5個學(xué)院2009-2012共四個年級的學(xué)生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷3700份，回收有效問卷3650份，有效回收率98.6%。調(diào)查問卷參照Biggs的學(xué)習(xí)過程問卷和自我效能感問卷，編制了學(xué)習(xí)動力結(jié)構(gòu)問卷，從表層學(xué)習(xí)動力和深層學(xué)習(xí)動力兩個維度設(shè)問，第二部分為自我效能感問卷，量表均采用5點(diǎn)計分。

統(tǒng)計工具采用SPSS13.0，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.研究數(shù)據(jù)與結(jié)果

根據(jù)問卷設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力分為表層動力和深沉動力兩個部分，表層動力是一種外部動力，深層動力是內(nèi)在動機(jī)，而自我效能是個體對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)的推測和判斷?？梢?，深層動力和自我效能更加能夠反映學(xué)習(xí)者自身因素對學(xué)習(xí)動力的影響。

2.1 表層動力與深層動力的關(guān)系

對表層動力和深層動力進(jìn)行配對樣本T檢驗，t=20.2，df=3649，P=0.000，結(jié)果顯示樣本學(xué)習(xí)動機(jī)的深層動力顯著強(qiáng)于表層動力。

2.2 學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系

分別將表層學(xué)習(xí)動力和深層學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自我效能感作相關(guān)統(tǒng)計分析。自我效能感與表層學(xué)習(xí)動力呈負(fù)相關(guān)，r=-0.184，P=0.000；自我效能感與深層學(xué)習(xí)動力呈顯著正相關(guān)，r=0.378，p=0.000。這表明，學(xué)生的自我效能感越高，表層學(xué)習(xí)動力越低，而深層學(xué)習(xí)動力越高，這與之前其他研究的結(jié)果一致。

2.3 學(xué)習(xí)動力的性別差異

表2統(tǒng)計結(jié)果表明，男女生在自我效能感、表層學(xué)習(xí)動力和深層學(xué)習(xí)動力上都有顯著差異。男生的自我效能感顯著低于女生（P=0.01），表層學(xué)習(xí)動力顯著高于女生（P=0.00），深層學(xué)習(xí)動力邊緣顯著高于女生（P=0.049<0.05）。

2.4 學(xué)習(xí)時間與自我效能感、表層學(xué)習(xí)動力和深層學(xué)習(xí)動力的關(guān)系

以學(xué)習(xí)時間為自變量，自我效能感、表層學(xué)習(xí)動力和深層學(xué)習(xí)動力為因變量，分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)時間的效應(yīng)均為顯著，P<0.001。

從表3中可以看出，學(xué)習(xí)時間越多，自我效能感、表層學(xué)習(xí)動力和深層學(xué)習(xí)動力都越高，結(jié)果符合一般預(yù)期，即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)、自我效能感高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時間上的投入也更多。

2.5 學(xué)習(xí)成績自評與學(xué)習(xí)動力、自我效能感的關(guān)系

由圖1中可以看出，學(xué)生的自我效能感隨著成績的下降呈而下降，深層學(xué)習(xí)動力隨著學(xué)習(xí)成績下降而下降，表層學(xué)習(xí)動力隨著學(xué)習(xí)成績的下降而顯著上升。即：相比成績好的學(xué)生，成績靠后的學(xué)生自我效能感和深層動機(jī)更低，表層動機(jī)更高。

2.6 學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)之一就是在學(xué)習(xí)上投入的時間。將學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)結(jié)果看著是5點(diǎn)量表數(shù)據(jù)，做Pearson相關(guān)分析，得到r=-0.333，P<0.001。即學(xué)習(xí)時間的數(shù)值越大，學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)值就越小，且相關(guān)顯著。由于學(xué)習(xí)時間的數(shù)值越大，代表投入的學(xué)習(xí)時間越多，而學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)值越小，代表學(xué)習(xí)成績越好。因此本項的統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生的在學(xué)習(xí)上投入的時間多，學(xué)習(xí)的成績就越好，這符合一般的認(rèn)知。

2.7 與未來發(fā)展相關(guān)的因素對學(xué)習(xí)動力影響的強(qiáng)弱

結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為與未來發(fā)展的相關(guān)因素對其學(xué)習(xí)動力影響的而言，自身的理想和追求對學(xué)習(xí)動力的影響最強(qiáng)，其次是專業(yè)的社會認(rèn)可度。

2.8 對未來成長和發(fā)展起關(guān)鍵作用的因素

在對未來成長和發(fā)展起關(guān)鍵作用的因素調(diào)查中，作為一個多項選擇的調(diào)查，從下圖能夠看出樣本整體對各因素的判斷以及不同年級學(xué)生對各因素判斷的變化。

從圖2可以看出，學(xué)生認(rèn)為對未來成長和發(fā)展起關(guān)鍵作用的因素按重要性排序依次為社會適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)成績。此外，隨著年級的增高，學(xué)生對心理適應(yīng)能力、社會能力的看重程度都有所下降，而對家庭社會關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件的看重程度一直都不高。對學(xué)習(xí)成績的評價則出現(xiàn)比較大的波動，其中大一和大三認(rèn)為學(xué)習(xí)成績重要的人數(shù)相對較少，而大四學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績重要的人數(shù)明顯增多。

3.結(jié)論與討論

通過統(tǒng)計與分析，筆者認(rèn)為可以從四個方面總結(jié)該校學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀及影響因素。

3.1 總體而言，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以深層動力為主導(dǎo)，呈積極、正面向上的態(tài)勢，但男生的深層學(xué)習(xí)動力和自我效能感要低于女生，應(yīng)予以關(guān)注。

從2.1的研究結(jié)果可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力影響中深層動力明顯高于表層動力，說明當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是由其內(nèi)在驅(qū)動力、好奇心和學(xué)習(xí)興趣而引發(fā)的探究式自發(fā)、主動學(xué)習(xí)為主；雖然調(diào)查中也有部分學(xué)生以應(yīng)付教師和考試而零散、膚淺的學(xué)習(xí)，但不是主流，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力整體還是呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢，以深層動力為主。

從2.3性別對比研究來看，男生的自我效能感低于女生，深層動力邊緣高于女生，表層動力高于女生。

由此可以看出，整體而言，男生對自身學(xué)習(xí)能力的評價較低，學(xué)習(xí)中也會更多的以機(jī)械學(xué)習(xí)策略為主，更多關(guān)注學(xué)習(xí)可能要考的內(nèi)容和要點(diǎn)，所學(xué)知識相對會零散和孤立。分析原因，可能男生整體而言較女生社會活動更活躍、學(xué)習(xí)的鉆研程度會差一些，因此，不管是教師、班主任還是家長，應(yīng)多關(guān)注同一集體中男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予更加嚴(yán)格的要求。

3.2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)時間、自我效能感和深層動力呈正相關(guān)，與表層動力呈負(fù)相關(guān)。

從2.6的研究結(jié)果可以看出，大學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，而2.4的研究結(jié)果表明：投入學(xué)習(xí)時間越多的人，其自我效能感、表層動力和深層動力均更高，進(jìn)而也印證了2.5的研究結(jié)果，即：學(xué)習(xí)成績差的人，其表層動力強(qiáng)，自我效能感和深層動力差。綜上所述，可以得出上述結(jié)論：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)時間、深層動力、自我效能感呈正相關(guān)，與表層動力呈負(fù)相關(guān)。

為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以從增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，激發(fā)其深層學(xué)習(xí)動力，樹立起學(xué)習(xí)的熱情和信心著手，采取有效措施，幫助大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，以期取得好成績。

3.3 大學(xué)生的理想與追求及所學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)可度是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的兩大因素。

從2.7的研究結(jié)果可以看出，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力影響較大的兩個因素依次為學(xué)生的理想與追求以及所學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)可度。

因此，加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，幫助其樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)與理想顯得尤為重要；其次，大學(xué)應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)的社會認(rèn)可度和美譽(yù)度，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和培養(yǎng)。

3.4 影響學(xué)生成長和發(fā)展的因素不僅僅是學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

從2.8的研究結(jié)果可以看出，大學(xué)生已經(jīng)清醒的認(rèn)識到，影響其未來成長和發(fā)展的關(guān)鍵因素不僅僅是學(xué)習(xí)成績，他們更看重自身社會適應(yīng)能力和心理適應(yīng)能力的塑造。對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度而言，大一和大三的學(xué)生關(guān)注程度要明顯弱于大二和大四的學(xué)生。

研究結(jié)果也提示我們，作為教育者和教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)，在重視大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的挖掘和激發(fā)的同時，應(yīng)更加關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，全面提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

關(guān)于大一、大三學(xué)生對學(xué)生成績的關(guān)注相對較弱的問題，分析其原因，可能是因為大一新生入學(xué)需要一個適應(yīng)環(huán)境的過程，初踏入大學(xué)校門的大學(xué)生對周圍的各種事物存在較多的新鮮感，分散了其對學(xué)習(xí)的關(guān)注度，可以通過加強(qiáng)入學(xué)教育的形式，幫助學(xué)生更快、更早的適應(yīng)大學(xué)生活，提升其對學(xué)習(xí)的重視度和投入程度。大三學(xué)生面臨對未來發(fā)展的選擇，就業(yè)、考研、出國……等較多的選項迫使學(xué)生分散其精力去關(guān)注更多的內(nèi)容，一旦學(xué)生的選擇比較確定，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力亦比較明確，則很容易進(jìn)入深層學(xué)習(xí)動力階段，有利于學(xué)習(xí)時間和精力的投入以及學(xué)習(xí)成績的提高。

4.對策與建議

通過討論與分析，筆者認(rèn)為，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以從以下方面著手：

4.1 加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生作為積極進(jìn)取、努力向上一代，有著比較強(qiáng)烈的追求發(fā)展的欲望，且大學(xué)生仍處于思想尚未定型期，對他們進(jìn)行理念教育尤為重要[2]。若其大學(xué)生的個人價值觀模糊，缺乏崇高遠(yuǎn)大的理想，沒有及時確立目標(biāo)和方向，沒有相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，會使得其在學(xué)習(xí)上處于一種迷茫的狀態(tài)。因此，激發(fā)大學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)習(xí)的熱情，幫助大學(xué)生認(rèn)清自己，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化理想信念教育是首先要解決的重大問題，只有先解決思想深層問題才能解決好學(xué)習(xí)動力的問題。

筆者建議可考慮在大一階段重點(diǎn)開展博雅教育，培養(yǎng)個體自身發(fā)展的素質(zhì)。博雅教育是基于一種大知識觀的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)教育與人文教育之間找到平衡點(diǎn)[3]。因此，在新生中開展博雅教育，可以讓同學(xué)們在課程學(xué)習(xí)上很好地樹立起正確的興趣取向，避免今后出現(xiàn)嚴(yán)重偏科或功利選課的現(xiàn)象，同時也對后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)產(chǎn)生正面、積極作用。

4.2 教育管理清晰規(guī)范，有利于保護(hù)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

絕大多數(shù)大學(xué)生是懷著對大學(xué)的向往、對未來的憧憬和對知識的渴求而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，因此保護(hù)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要。研究結(jié)果表明，大一新生對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注相對較弱，由前文的分析可知，由于大一階段，學(xué)生對大學(xué)充滿新鮮感，精力容易分散，因此，清晰規(guī)范的入學(xué)教育顯得尤為重要。通過入學(xué)教育，能夠幫助大學(xué)生盡快的熟悉、了解、認(rèn)識大學(xué)生活，明確自身的目標(biāo)和定位，盡早的激發(fā)大學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動力。

在北京聯(lián)合大學(xué)的不少學(xué)院仍然堅持大一學(xué)生上早晚自習(xí)的制度，并且由輔導(dǎo)員、班主任、班級助理共同協(xié)助完成，從而幫助絕大多數(shù)同學(xué)確保了學(xué)習(xí)時間上的投入。學(xué)習(xí)時間的投入能夠帶動學(xué)習(xí)成績的提高，幫助更多的同學(xué)挖掘深層學(xué)習(xí)動力，提升自我效能感，這幾個因素之間是相互促進(jìn)，共同提升的關(guān)系。

綜上所述，高等學(xué)校的教育管理制度是能夠保護(hù)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的，這是教育管理者應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注的。

4.3 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)的社會影響力有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)的社會認(rèn)可度是影響其未來發(fā)展的最重要因素之一，對其學(xué)習(xí)動力有積極推動作用。因此，高校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，不斷提升專業(yè)建設(shè)的水平，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求緊密結(jié)合起來，提高專業(yè)的社會認(rèn)可度，也有利于激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，挖掘其深層學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效率。

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本文為北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動力研究》專項課題階段性成果。

作者簡介：

謝飛雁，講師，北京聯(lián)合大學(xué)黨委副書記，研究方向：思想政治教育。

徐娟，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生黨總支書記，助理研究員，研究方向：教育管理，思想政治教育。

通訊作者：尹慶民，教授，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院黨委書記，課題負(fù)責(zé)人，研究方向：教育管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)。