【摘 要】闡釋了整合式課堂教學(xué)的三大特點(diǎn)，列舉了創(chuàng)設(shè)整合式教學(xué)的做法：尋找關(guān)鍵點(diǎn)，提煉主線，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)整合；精選話題，揭示聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合；依托文本，適時(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)資源整合；巧設(shè)練習(xí)，遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)過程整合等。

【關(guān)鍵詞】整合式教學(xué)；課堂教學(xué)效率；簡約

如何提高課堂教學(xué)效率？這是教師永恒的命題。多年的教學(xué)實(shí)踐及觀摩，發(fā)現(xiàn)整合式教學(xué)的確是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。這里所談及的整合，并非是課程資源的整合，也不是一個(gè)單元課文的主題式整合，而是指在語文課的微格教學(xué)環(huán)節(jié)中有效實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)整合或?yàn)檫_(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的整合。這種教學(xué)整合，主要是通過整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、整合式教學(xué)的特點(diǎn)

1.目標(biāo)交聚

語文課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，這三個(gè)方面又分別承載了很多細(xì)目標(biāo)。要達(dá)成這么多目標(biāo)，主要得靠課堂教學(xué)。而整合式教學(xué)，往往可以濃縮諸多細(xì)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)并不是簡單地集中在一起，而是利用教學(xué)目標(biāo)自身的內(nèi)在聯(lián)系，憑借有效地教學(xué)方法，有機(jī)地相互滲透、相互交融，統(tǒng)籌兼顧，又螺旋上升。如《題西林壁》一詩中的前兩行，寫了詩人從不同角度所看到的廬山不同的樣子。只需要一個(gè)小小的文字練寫設(shè)計(jì)――根據(jù)圖畫和詩句展開想像，運(yùn)用過渡詞描繪廬山美景（過渡短語：從廬山的側(cè)面欣賞……從遠(yuǎn)處遠(yuǎn)眺……走近廬山……從高處俯瞰廬山……站在低處仰望廬山……），就可以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.過程簡約

整合式教學(xué)就是在一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的整合，為的就是省去繁瑣無效的教學(xué)對話，摒棄冗繁的教學(xué)環(huán)節(jié)，合并重復(fù)累贅的教學(xué)流程，將千頭萬緒的教學(xué)內(nèi)容，揉搓成一個(gè)或幾個(gè)有序地整體，簡化教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這正體現(xiàn)了語文教學(xué)的簡約性，這種簡約主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的簡約。如《和時(shí)間賽跑》一課的導(dǎo)入，不妨可以這樣設(shè)計(jì)――師：著名臺灣作家林清玄曾這樣寫道，“如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”如此，教師一開講就從文中選取了意味深長的句子作為作者的名言讓學(xué)生賞讀，在短短的幾分鐘里，既直擊情感主目標(biāo)，又初識作者，初涉文本內(nèi)容，還輕輕觸碰了文本的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生讀文品文的興趣。

3.主體顯明

運(yùn)用整合式教學(xué)要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主研讀、探究、感受、交流、碰撞，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中整體提高語文素養(yǎng)，這又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的主體性。如指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)《麥哨》一文，文章描繪了四個(gè)歡快、柔美的鄉(xiāng)村生活畫面。教師可以設(shè)計(jì)如下片斷：出示自己對文中某一句的不同角度的感悟示范后，讓學(xué)生從范例中通過發(fā)現(xiàn)總結(jié)，明白可以從內(nèi)容理解、作者情感、寫作方法等方面去書寫感悟；接著，請學(xué)生們自主研讀四個(gè)畫面，將感受寫在句、段旁；最后交流，同時(shí)教師簡短的點(diǎn)評語言要在指導(dǎo)學(xué)生書寫感受方面起到有效的指導(dǎo)作用。

二、創(chuàng)設(shè)整合式教學(xué)的做法

1.尋找關(guān)鍵點(diǎn)，提煉主線，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)整合

對較長篇幅的課文，老師要不拘泥于課文本身的寫作順序，而是選擇文本中的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，由此展開深入鉆研，提煉出一條教學(xué)的主線，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合。例如《把鐵路修到拉薩去》是一篇閱讀課文，如果逐段品讀，就少了閱讀課的味道，并且也會使課的節(jié)奏過于拘謹(jǐn)、刻板。教師不妨在學(xué)生初讀全文后，巧妙抓住“攔路虎”、“下馬威”兩個(gè)文本中的詞，直奔重點(diǎn)，提煉出一條教學(xué)主線，有效品讀修建鐵路的困難：（1）查查詞典，理解“下馬威”、“攔路虎”。（2）品讀困難：文中的“下馬威”、“攔路虎”分別指什么？（3）選取“下馬威”或“攔路虎”其中一詞寫一段內(nèi)容集中的文字。

以上的片斷設(shè)計(jì)，就是圍繞文中關(guān)鍵詞，提煉了一條教學(xué)主線，將識詞、品文、悟情及積累運(yùn)用這些目標(biāo)有機(jī)地整合在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，揉搓得珠圓玉潤，絲毫沒有支離破碎的感覺，整個(gè)教學(xué)片斷流暢、簡明，富有創(chuàng)意。

2.精選話題，揭示聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合

語文課堂教學(xué)中，對話是推進(jìn)教學(xué)過程重要的途徑之一。課堂上的對話應(yīng)該少而精，這就需要教師根據(jù)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身的內(nèi)在聯(lián)系，重新進(jìn)行揉搓整組，有機(jī)整合。這樣，可以精簡教學(xué)流程，突破難點(diǎn)，重?fù)糁髂繕?biāo)，讓教學(xué)更富實(shí)效。如《和時(shí)間賽跑》一文，要讀懂文中爸爸的話是難點(diǎn)，不妨聚焦第5自然節(jié)，根據(jù)“我”聽后的心情設(shè)計(jì)一個(gè)研討的話題――爸爸的話究竟想告訴“我”什么？根據(jù)這個(gè)話題展開了以下對話--——師：聽了爸爸的話，“我”為什么“迷惑”？生：“我迷惑”是因?yàn)椤拔摇边€不懂為什么所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不能回來了。師：“我”為什么“害怕”？生：“我害怕”是因?yàn)橛幸惶?，我也會像外祖母一樣老去。師：又為什么有一種說不出的滋味？生：因?yàn)闀r(shí)間太匆匆了，而“我”卻抓不住它。學(xué)生要回答對話中的三個(gè)問題，就必須回頭將爸爸的話好好再悟讀一下，當(dāng)你讀懂了以上三個(gè)問題，也就讀懂了爸爸的話。以上的對話，就是圍繞一個(gè)話題將教學(xué)內(nèi)容作變序整合，進(jìn)而來理解時(shí)間的珍貴，為突破難點(diǎn)提供了一個(gè)很好的平臺。

3.依托文本，適時(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)資源整合

語文課堂教學(xué)中，有的時(shí)候，為了更深入地理解文本，就需要適時(shí)拓展，或提供與文本內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片資料、或聯(lián)系與文本內(nèi)容相關(guān)的課外生活經(jīng)驗(yàn)、或書寫與文本內(nèi)容相關(guān)的感受等，使得文本與拓展這兩大資源有機(jī)整合，加深對文本的感悟，拓展文本自身的廣度與深度。例如《獨(dú)坐靜亭山》，有些資料都提示此詩“表達(dá)了詩人孤獨(dú)的心情”。當(dāng)你翻閱了李白古詩專輯后，就會有另一種體會——那種孤獨(dú)中的悠閑與快樂。為了讓學(xué)生能體會到這一點(diǎn)，就需要拓展相關(guān)資料。將文本與拓展巧妙整合，使得詩意理解、情感體悟以及對詩人的認(rèn)識等推向另一個(gè)高潮，實(shí)在是益處多多。

4.巧設(shè)練習(xí)，遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)過程整合

語文素養(yǎng)的習(xí)得，更多的是通過語言文字的實(shí)踐訓(xùn)練所獲。在課堂上設(shè)計(jì)一兩個(gè)精巧的練習(xí)，可以省去許多瑣碎無效的對話，簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在練習(xí)中理解文本，培養(yǎng)思維，提高語言文字的運(yùn)用能力等諸多素養(yǎng)。

如《矛與盾的集合》一文，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生讀著相關(guān)段落完成以下填空：

如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就______________________。

如果自己只能如蝸牛般縮在殼里，就______________________。

如果______________________，就______________________。

如果______________________，就______________________。

這一填空練習(xí)實(shí)際上就是坦克的發(fā)明思考過程。填寫的過程，也就是對文本的理解、梳理、創(chuàng)造性地復(fù)述過程。學(xué)生要完成這個(gè)練習(xí)，就需要在讀文中捕捉信息并略作整理，這個(gè)練習(xí)，實(shí)際上也是為學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容提供了一個(gè)框架，以達(dá)成學(xué)生對語言的理解、整理并運(yùn)用等能力的培養(yǎng)與提高。潛意識里，也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。這樣的練習(xí)，就是將紛繁細(xì)碎的教學(xué)過程整剪成一個(gè)精巧的練習(xí)，省去了許多低效的講解環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的整合。

總之，在語文課堂教學(xué)中有機(jī)整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，可以簡化教學(xué)流程，充分體現(xiàn)教與學(xué)的主體性，在有限的教學(xué)時(shí)間里高效地達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，成功締造一個(gè)立體的、整合的、靈動的生命課堂，將人文性、工具性和實(shí)踐性和諧地融合在一起。

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