習作教學是語文教學的一個重要組成部分，而小學語文的習作起步教學又至關重要。以下就是我在教學實踐中運用的幾種主要方法及一些體會。

一、從興趣入手

相信很多學生對習作有一種畏難情緒，特別是初學習作的小學生來說更是無從下手。然興趣是最好的老師，只要重視培養(yǎng)學生習作的興趣，那么對學生來說，作文絕不是件苦事，而是一種自由表達的樂事。如我在指導學生寫有關動物的童話時，我提前布置孩子們每天看兩篇有關動物的童話故事，然后選擇了一次兩節(jié)連堂課，在第一節(jié)課上舉行動物童話故事會，課堂上孩子們爭先恐后地講了許多有趣的童話故事，故事中的小兔是那么聰明而可愛，大象是那么敦厚而善良，大灰狼是那么兇惡而愚蠢……看到大伙兒情緒高漲，我趁此機會向?qū)W生提出：“你們這么愛聽童話故事，這么愛講童話故事，想不想自己也寫個童話故事？”同學們聽了，馬上奮筆疾書，連下課鈴響了也沒理會，不一會兒，一個個精彩有趣的小童話誕生了，我選了兩篇優(yōu)秀的童話，并請作者當堂讀給同學們聽，全班同學聽后送給他們熱烈的掌聲，我也不由自主地夸獎他們“太棒了！”、“你真是一個童話家！”好多孩子還搶著評價，直到第二節(jié)下了，孩子們還在熱烈地交流。事后我還把他們作品打印出來予以展覽，孩子們看了別提多高興了！我注意到那一段時間班里流行童話熱，連續(xù)幾周的周記，好多孩子都自主地選擇了寫童話，而且精彩紛呈。這充分說明，重視培養(yǎng)學生習作興趣，既能消除學生習作的畏難情緒，又能培養(yǎng)學生樂于表達的熱情。

二、重視說、寫結(jié)合

對同樣的題材，說過再寫與不說就寫，效果截然不同。如果不說就寫，即使是學生非常熟悉的事物，他們有時也會感到?jīng)]有什么可寫，或者寫得無條理，不生動，不具體。如在輔導學生寫一小物件時，我先叫學生把自己心愛的小物件帶來，然后組織觀察并把觀察到的寫下來。我原以為學生會把自己熟悉而喜愛的小物件寫得有條有理，生動具體，結(jié)果有不少學生的習作寫得沒條理。后來我請一個學生先說小物件的樣子，這個同學是這樣描述她心愛的布娃娃的：金黃的頭發(fā)編成了麻花辮，藍寶石般的眼睛有時還一眨一眨的，紅紅的小嘴，臉蛋雪里透紅，身穿公主裙，腳蹬水晶鞋，就像安徒生筆下漂亮的公主，我可喜歡她了！聽完她的描述，我首先肯定了她抓住了布娃娃的特點，而且語言生動有序，然后我問她：“你這么喜歡布娃娃，除了因為她漂亮，還有其它原因嗎？”她回答：“老師，有！這個布娃娃是我生日時媽媽送給我的禮物，她每天陪我說話，陪我玩耍，陪我睡覺，是我最好的小伙伴！”結(jié)合這個同學所說，我因勢利導：寫自己心愛小物件時，一定要有順序地寫，可以從上到下，也可以從里到外，還可以從整體到部分，最后一定要寫出自己對小物件的情感。接著我趁熱打鐵，組織學生先在小組內(nèi)說說自己心愛的小物件，并每組選出一個說得最好的再在班內(nèi)交流，最后動筆重寫此文，經(jīng)過這樣，每個學生大有進步，習作有條有理，生動有趣，精彩紛呈。由此看，要提高三年級學生習作能力，說寫結(jié)合，用口頭語言的訓練帶動書面語言的訓練，既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又起到了訓練學生書面習作的作用。這也是起步習作訓練不可或缺的途徑。

三、加強習作與閱讀聯(lián)系

閱讀一定數(shù)量的美文，從文中積累優(yōu)美詞語、精彩句段、新鮮語言材料，并學習作者的表達方法是起步習作必備的基本條件之一。加強學生閱讀與習作的聯(lián)系，我從三個方面入手：

1.重視課內(nèi)的閱讀教學，特別注意好的作品對習作的引導作用。如學習《西門豹》一課時，我抓住本課描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，和學生一起詳細地分析體會西門豹的言行，從他的言行中我們體會到了他反對迷信，尊重科學的品質(zhì)，在進行小結(jié)時，我順勢利導：在描寫人物時，除了抓住他（她）的外貌進行描寫，還可以通過描寫人物言行來表現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣，你筆下的人物就會豐滿而傳神。

2.重視課后小練筆。三年級上冊安排有4次小練筆，下冊安排的有3處，為了加強讀寫之間的聯(lián)系，增加學生練筆的機會，我鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方式和寫作方法，或緊密聯(lián)系生活實際，不拔高要求，力圖讓學生有話可說可寫。

3.重視課外閱讀。除了利用課內(nèi)的每一篇美文對學生進行習作指導，我還經(jīng)常引導學生閱讀課外讀物，幫助他們積累更多的詞語、句段、新鮮語匯，讓他們的視野更開闊，為習作創(chuàng)造更多、更好的條件。

總之，實施習作起步訓練，必須重視學生習作的前形態(tài)發(fā)展，讓他們在寫作的過程中，提高習作能力。