【摘 要】根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)的隨意性，提出了專業(yè)分流教學(xué)模式。該模式是在學(xué)生對(duì)專業(yè)大類有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在確定自己的學(xué)習(xí)方向，較好的體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】中職生；專業(yè)分流；教學(xué)模式

隨著就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷的提高，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的要求，學(xué)校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的管理模式，讓學(xué)生有更大的選擇空間。專業(yè)分流的目的是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步滿足學(xué)生的愛(ài)好和發(fā)展特長(zhǎng)的需要。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，而分流不僅能滿足學(xué)生自己的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)讓學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)有明確的目標(biāo)。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差、專業(yè)對(duì)口率低

近些年，中職學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻在不斷地降低。往往中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，很大一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外，隨著國(guó)家對(duì)中職教育的扶持，很多地區(qū)出現(xiàn)了中職免學(xué)費(fèi)的政策，大大地增加了農(nóng)村學(xué)生的生源，而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)較差，很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)的基本操作能力較差。

在入學(xué)前，很多學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，對(duì)專業(yè)并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，更多的是以父母的意愿為主，認(rèn)為計(jì)算機(jī)是熱門(mén)專業(yè)而選擇了該專業(yè)。另外，由于學(xué)生年級(jí)較小并未形成較強(qiáng)的判斷能力，而是跟隨他人一同報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)該專業(yè)并不是自己感興趣的，很難把該專業(yè)學(xué)好。最終導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有能力去從事本專業(yè)相關(guān)的工作，另一方面企業(yè)又招不到適合的人才，出現(xiàn)了用工荒的現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)置缺乏時(shí)效性

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用已朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展，而目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不相適應(yīng)，差距逐步在加大，已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)的要求。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程包括文化課和專業(yè)課。在課程設(shè)置中缺乏足夠的選修課，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在課程的安排上，往往還停留在最初的階段并未及時(shí)的更新。專業(yè)課程內(nèi)容不能較好的和企業(yè)銜接，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的企業(yè)用不到，而企業(yè)所要的技能學(xué)生卻未學(xué)到。學(xué)生除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論、簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)和一般的操作外，缺乏最新計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，無(wú)法適應(yīng)相關(guān)職位。

（三）課堂模式難以適應(yīng)職業(yè)要求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著一些弊端，但已經(jīng)形成的管理體制卻難以突破。因此，課堂教學(xué)仍會(huì)是學(xué)校中的主要教學(xué)形式。但計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，雖然現(xiàn)在像任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等新的教學(xué)方法在不斷的應(yīng)用，在一堂課里這些方法用的好可以起到很好地效果。但從一門(mén)課程的角度來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有達(dá)到這門(mén)課程實(shí)際要發(fā)揮的作用。

學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂中卻忽視了職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這將不利于學(xué)生技能最大限度的提高。而教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)未能適應(yīng)社會(huì)。

（四）課程考核方式單一

目前，在很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核局限在考試，雖然說(shuō)包括了理論和實(shí)踐的考核，但大部分還是依附于教材。另外，考試一般都只有期中和期末考試，傳統(tǒng)的考核方式將阻礙了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。成績(jī)?cè)u(píng)定方法難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)專業(yè)分流模式的思考

（一）專業(yè)分流模式

1.入學(xué)是采用大類招生，將文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課接近的專業(yè)歸為一個(gè)大類實(shí)行統(tǒng)一招生。比如說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與多媒體制作技術(shù)這兩個(gè)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，可以將這兩個(gè)專業(yè)歸為計(jì)算機(jī)大類，招生時(shí)按計(jì)算機(jī)類招收新生，第一年統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求，一年后分流。

2.第一學(xué)年統(tǒng)一要求實(shí)施基礎(chǔ)模塊的教學(xué)。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)所要學(xué)的文化公共課：《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《德育》等，以及專業(yè)基礎(chǔ)課：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《Flash》、《Photoshop》等可以統(tǒng)一教學(xué)。另外，引入專業(yè)方向介紹的講座，使學(xué)生對(duì)今后專業(yè)分流在選擇專業(yè)方向的時(shí)候有足夠的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，能逐漸的發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)以及職業(yè)定向，這樣學(xué)生可以在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人意愿選擇專業(yè)的方向。

3.第二學(xué)年實(shí)施分專業(yè)教學(xué)。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)突出專門(mén)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向開(kāi)設(shè)：《綜合布線》、《路由交換》、《vb程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)》等專業(yè)課，多媒體制作技術(shù)開(kāi)設(shè)：《After Effects》、《Premiere》、《3D Max》、《攝影》等專業(yè)課。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，以能力本位為指導(dǎo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。

（二）專業(yè)分流的實(shí)施

1.課程設(shè)置

在課程設(shè)置中，應(yīng)考慮大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不是很深入，尤其是在專業(yè)分流前，要給予專業(yè)方向的指導(dǎo)。分流之后的課程應(yīng)更應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性，真正使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力。通過(guò)企業(yè)的調(diào)查，解決缺乏時(shí)效的弊端，力爭(zhēng)做到教材緊貼實(shí)際，及時(shí)更新教材中陳舊過(guò)時(shí)的技術(shù)，將專業(yè)分流教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

2.教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，做到以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、生成教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生體驗(yàn)到成功地快樂(lè)。另外，可以實(shí)行課外的模式，在學(xué)完每門(mén)課程后，采用課程設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬工作中的環(huán)境完成任務(wù)，讓生鞏固所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)不同的專業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作中的氛圍，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生很快的適應(yīng)社會(huì)。

3.考核模式

傳統(tǒng)的“理論”與“實(shí)作”相結(jié)合的考核方式，無(wú)法較好的來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)不同專業(yè)方向的職業(yè)特點(diǎn)，可以靈活地設(shè)置考場(chǎng)和考核方式，讓考核的方式多元化、個(gè)性化，讓考核真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)。突出專業(yè)的階段性考核和綜合性考核，比如說(shuō)采用課程設(shè)計(jì)的方式來(lái)考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力等。一個(gè)學(xué)期可以采用多次階段性的考核，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大有好處。

4.師資力量

實(shí)施專業(yè)分流模式，對(duì)教師職業(yè)技能和專業(yè)適應(yīng)能力的要求越來(lái)越高，學(xué)校需要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍來(lái)完成教改工作。針對(duì)不同的專業(yè)方向，必須配備足夠資深的專業(yè)教師。要求每一個(gè)教師都必須具備計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)能力，都能完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能模塊的所有課程的教學(xué)。同時(shí)至少要能完成一門(mén)或一門(mén)以上的專業(yè)方向的課程的教學(xué)。教師要不斷的更新知識(shí)，及時(shí)調(diào)整計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)得及時(shí)的學(xué)習(xí)新的技術(shù)，從而適應(yīng)專業(yè)分流模式。

專業(yè)分流模式不僅可以有效的解決學(xué)生盲目選擇專業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)可以大大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)中有更明確的目標(biāo)，由于后期的專業(yè)的選擇，讓課程的設(shè)置可以打破以往籠統(tǒng)而又簡(jiǎn)單的局面。

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