作文教學是語文教學中不可缺少的一個重要部分。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于進行書面表達，增強寫作文的自信心，懂得習作是為了自我表達和與人交流。興趣是使人樂于接觸、認識事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。提高學生的寫作興趣在整個作文教學活動中起著決定性的作用。怎樣才能使學生對寫作感興趣，并把它當作快樂的事呢？

一、引導學生“能說會道”

說和寫是相互依存和影響的。人們會把自己五彩繽紛的生活沉淀在心里，或喜或憂，或哀或樂，全都儲存于腦“庫”中。正如葉圣陶所說：“學生心中有了蓄積，會不吐不快?！边@時老師就是“探寶”的向?qū)?，要引導學生傾吐出心中想說的話。不同個性、不同閱歷、不同家庭的學生會對生活有迥然不同的感悟與體驗。只要引導得當，他們會滔滔不絕，說見聞感受，說奇思妙想。老師要給學生創(chuàng)造說的機會和環(huán)境，進而在想說的基礎(chǔ)上引導其會說。教育心理學有關(guān)知識表明，小學生普遍有求新、求異、求奇、求樂的心理傾向和表現(xiàn)欲強的心理特點，思維活躍，反應快，愛說愛表現(xiàn)。

俗話說：言為心聲。學生愛說什么，想說什么，正是在為寫作積累素材。如節(jié)假日郊游，老師可用看似不經(jīng)意的提問引生入“文”：什么時候？去了哪里？同哪些人一起去的？都到了些什么地方？見到了什么？最難忘的是什么？為什么這些令你難忘？你最強烈的感受是什么……氣氛活躍起來，學生就會爭先恐后地說。這時，老師要因勢利導：“剛才大家說的都很好，可是聲音轉(zhuǎn)瞬就不存在了，大家把它記下來怎么樣？”學生的思維狀態(tài)仍在活躍之中，寫起來就會洋洋灑灑，酣暢淋漓。當然，說得好不等于寫得好，還需要有效的訓練指導。訓練要由淺入深、由簡入繁，層遞式進行，有時也可以是發(fā)散式。這些由說到寫的訓練，其實就是思維訓練，就是對事物比較分析、綜合歸納的過程。此時，學生會感到寫作文其實不難，說就是用嘴寫作，寫作文就是用筆說話。由想說到想寫，到會寫、愛寫，寫得得心應手，“寫”的興趣便由“說”而產(chǎn)生了。

作文重在反映生活，表情達意。習作過程可以允許學生先行文后成體，不要過多地給學生定條條框框。魏書生老師的學生通過不拘形式的練筆，三年下來寫作量能有數(shù)十萬字，寫作能力快速提高。這說明先文后體的訓練效果是良好的，它能讓學生頭腦中的知識像開了閘的水一樣不斷向外涌，進而自悟其理。

二、讓學生體會到寫作成就感

學生由想到說，由說到寫，初5a4c4LHFmIuPiKfI+LaagrA/66AANH/no7LE9bQ/WUc=具形態(tài)后，教師要注意誘發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，鼓勵學生展現(xiàn)個性。讓學生體會到學習成就感的方法很多，如對學生習作中的優(yōu)秀作品大加贊揚，一句生動的描繪，一個恰當?shù)男稳?，一個別開生面的開頭和結(jié)尾等，都應予以肯定和褒獎。而后進生的作文也有許多閃光點，即使是失誤之作也仍有值得肯定之處，不可忽略這部分學生的努力。教師可以在課堂上選讀名篇，精講細評，鼓勵學生當小老師登臺朗讀，并試著將自己的習作寄給報刊投稿。如果這種樂于寫作的積極性在學生中間普遍存在，人人動手寫作，個個爭相發(fā)表作品，那么寫作就真正成了快樂的源泉。

三、先修后評，激發(fā)興趣

有人說，好的文章不是寫出來的，而是修改出來的。學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事。作文會有很多不完美的地方，教師必須指導學生學會反復修改。通過集體討論和修改，學生會進一步產(chǎn)生寫作激情，增強寫好作文的信心。學生養(yǎng)成了修改作文的好習慣，寫作水平也會隨之提高，筆下生輝就不是難事了。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

作文講評是作文教學的重要一環(huán)。上好作文講評課，對于提高學生審題立意、謀篇布局、語言表達等能力都很重要。教師要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們作文中的優(yōu)點和成功的地方，讓學生體會到成功的喜悅，鼓勵他們繼續(xù)努力。

語文課程標準給教師指明了非常寬廣的前景，教師要用心鉆研，引導學生用手中的妙筆勾畫生活，使學生在曼妙的文字風景中享受寫作的樂趣。

（責 編 莫 荻）