作文是思維的物化過程，作文教學(xué)要注重對學(xué)生思維的全面訓(xùn)練。如果學(xué)生不會創(chuàng)造，那么作文就只能是模仿，大多數(shù)學(xué)生作文水平不高的重要原因就是缺乏創(chuàng)造性思維。因此，教師要用新的教學(xué)觀念探索作文教學(xué)的新方法、新思路，來培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的創(chuàng)新思維能力。

一、開拓閱讀視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師只是一味要求學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的思維模式去思考問題，通過反復(fù)操練讓學(xué)生完成寫作。這樣，學(xué)生在寫作中總是處于被動狀態(tài)，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高。

語文教師應(yīng)該增加作文教學(xué)和練習(xí)的趣味性，不要過多地強(qiáng)調(diào)寫作的模式和技巧，讓學(xué)生盡情抒發(fā)自己的感受，寫出有個(gè)性的作品。

作文中的創(chuàng)造性思維并不是無源之水。小學(xué)生的閱歷不夠豐富，視野比較狹窄，缺乏對生活的認(rèn)識、對人生的體驗(yàn)，作文創(chuàng)作存在很大的局限性。語文教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，使學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生表達(dá)的欲望，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)利用起來，使思維得到最大限度的發(fā)散。

二、挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)想象思維能力

在形象思維的諸多因素中，想象起著關(guān)鍵作用。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生對課文中的潛在情節(jié)等進(jìn)行合理而富有創(chuàng)造性的想象，形式可以有句段擴(kuò)寫、留白補(bǔ)寫、結(jié)尾續(xù)寫等。

想象類作文可以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師可以通過給學(xué)生提供影視資料等情境素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境大膽發(fā)揮想象，自由寫作。想象思維的培養(yǎng)同樣離不開大量的閱讀積累，良好的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生想象思維的產(chǎn)生和強(qiáng)化。學(xué)生通過閱讀文章可以調(diào)動自己記憶中的一些情感因素，經(jīng)過歸納、組合，在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。

三、辯證分析問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。教師可以幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)某一材料，多角度地進(jìn)行分析、聯(lián)想和提煉，這樣可以防止學(xué)生作文出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要最大限度地拓寬學(xué)生的思維空間。教師可以找一些材料，引導(dǎo)學(xué)生辯證地進(jìn)行審題立意，盡量提煉出多種觀點(diǎn)，大家交流討論，從而更加激活思維。如以“知足常樂”為話題寫作，我們要告訴學(xué)生可以從正面立意寫人懂得滿足就會永遠(yuǎn)快樂，對那些得寸進(jìn)尺、貪得無厭的人進(jìn)行勸誡。同時(shí)，我們也可以從反面立意，討論一味知足會使人目光短淺、故步自封，從而消磨進(jìn)取心，喪失斗志。

在學(xué)生形成自己的思路之后，教師應(yīng)對大家的多種觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。這樣，學(xué)生在發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)統(tǒng)一的過程中，就能夠自動地識別正誤、高下，及時(shí)調(diào)整自己的思路，并由此及彼地把握認(rèn)識問題的一般規(guī)律，并在自己的作文中充分地表達(dá)出來。

人才的價(jià)值在于創(chuàng)造。我們要優(yōu)化作文教學(xué)過程，運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。在平時(shí)的課堂中，教師也要努力挖掘讀寫訓(xùn)練中的創(chuàng)新點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神貫穿于讀寫教學(xué)的始終。

（責(zé) 編 莫 荻）