在有些地方，教師僅僅憑著一張嘴、一支粉筆和一本教材，進行著“灌輸式”“填鴨式”的教學，這樣的課堂教師教得舌敝唇焦，學生學得索然無味，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師必須改變自己的傳統(tǒng)做法，樹立以學生為主體的教學觀念，建立以學生為主體的課堂結構，在夯實知識基礎的過程中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使課堂真正成為培養(yǎng)學生能力的場所。那么如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？以下是本人在教學實踐中的幾點嘗試。

一、加強學法指導

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就是說教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新知識的方法。“教是為了不教”，“不教”是為了激發(fā)學生潛在的自學能力。學生一旦具備了自學能力，就能夠在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題、解決問題，吸收、消化教師所傳授的知識。一旦學生具備了自學能力，教師再因勢利導，使其聽、說、讀、寫諸種技能得到全面提高，英語教學質量的提高自然就水到渠成了。

課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放，利于學生的主動參與。因此，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。教師應讓學生擁有更多獨立思維的時間與空間，注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，以達到培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)新能力的目的。

二、合理運用多媒體

多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學更加直觀形象?？茖W研究表明：在學習過程中，同時運用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高學習效率。運用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學的整個過程，培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力，也有利于教師適時拓展教學內容，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，促進學生綜合能力的提高。教師在制作多媒體輔助教學課件時，也常常將自己的創(chuàng)造力融入其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。例如在創(chuàng)意制作課件Where are you from時，我用課件呈現(xiàn)世界各地的風景，讓學生用英語說出其所在的國家，并簡單敘述該國的風土人情。學生在這一課堂活動中，不僅開闊了眼界、拓展了思維，還訓練了口語、提高了能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散性思維

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就需要教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創(chuàng)新。如：在教過去進行時這一知識點時，教師可以出示一幅一名學生在學習，他的爸爸在旁邊看報的簡筆畫。在出示該圖時，教師可以先把這名學生在干什么遮住，用英語問學生：“這個孩子的爸爸在讀報紙，那這個孩子在干什么？”這時學生躍躍欲試，積極用英語回答，從而培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。

在英語教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識，讓學生進行求異發(fā)散，編寫新的內容。如在教完“問路”這一話題時，我讓學生根據(jù)問路的幾種方式，重編對話，目的是使學生相互啟發(fā)、交流，靈活運用語言知識。學生憑自己的能力去摸索和解決新問題、掌握新知識，既能提高學習興趣，在此過程中也培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力。

教育本身就是一種探索與創(chuàng)造的過程。在英語教學中，只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，促進學生綜合素質的提高。

（責 編 流 水）