對(duì)轟轟烈烈的課改大潮，作為學(xué)校，既要積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，又要冷靜地審視教育現(xiàn)狀，站在為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的高度思考：什么樣的課堂更有利于學(xué)生的發(fā)展？

一、明確目標(biāo)，提升教師整體素質(zhì)

提升教師整體素質(zhì)，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，這需要解決三個(gè)問(wèn)題：解開(kāi)守舊情結(jié)，打消畏難情緒，消除恐?jǐn)⌒睦?。只有這樣，教師才會(huì)接受新理念，才會(huì)滿腔熱情地投身課堂教學(xué)改革。

以“構(gòu)筑高效課堂”為核心，以“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教師整體素質(zhì)”為原則，我校采取了“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、聚智慧出模式、搭臺(tái)子促成長(zhǎng)、重落實(shí)促推進(jìn)”等一系列措施?！白叱鋈フ?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是派大批骨干教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念。請(qǐng)進(jìn)來(lái)一是請(qǐng)校外專(zhuān)家和優(yōu)秀教師給我校教師做專(zhuān)題培訓(xùn)，二是請(qǐng)外出學(xué)習(xí)的教師結(jié)合自己學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和感悟給全體教師做講座，目的是帶動(dòng)全體教師轉(zhuǎn)變觀念，投身課堂教學(xué)改革。“聚智慧出模式”就是外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、教師聚在一起，交流反思，研究各地先進(jìn)的方法、理念，然后結(jié)合我校實(shí)際取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定下一步改進(jìn)措施?！按钆_(tái)子促成長(zhǎng)”就是學(xué)校的管理一是關(guān)注教師的成長(zhǎng)，改進(jìn)教師“一言堂”的教學(xué)方式；二是改變課題研究的定位和取向（課題定位以小、適用為主，以著眼于學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向），以研究的方式提升教師的綜合素質(zhì)?！爸芈鋵?shí)促推進(jìn)”就是學(xué)校將教導(dǎo)處、教科室的人員全部分派到各年級(jí)蹲點(diǎn)，由他們負(fù)責(zé)所在年級(jí)組的高效課堂推進(jìn)工作。他們和老師們一起上課、聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)好的做法在全校推廣，起到以點(diǎn)帶面的作用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，把脈課改，確保課改扎實(shí)、有效、穩(wěn)步推進(jìn)。

二、模式引領(lǐng)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革

“三分教學(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒(méi)有管理做保障就落不到實(shí)處。為此，我校調(diào)整了教學(xué)常規(guī)管理思路，本著“模式引領(lǐng)、連環(huán)跟進(jìn)、分層推進(jìn) ”的管理模式，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，扎實(shí)推進(jìn)高效課堂。

（一）模式引領(lǐng)

我們摸索出了“預(yù)習(xí)探究—展示質(zhì)疑—評(píng)價(jià)反饋”的“三環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式。有了模式，關(guān)鍵是教師在課堂上如何操作運(yùn)用，怎樣讓這個(gè)模式引領(lǐng)教師改變課堂教學(xué)方式。為此，我們制定了相應(yīng)的《預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)策略》以及《“三環(huán)六步”課堂操作流程》，便于教師操作運(yùn)用。通過(guò)模式引領(lǐng)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，同時(shí)帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

（二）連環(huán)跟進(jìn)

在模式引領(lǐng)的前提下，我們采取了“一抓、兩開(kāi)展、三落實(shí)”的連環(huán)跟進(jìn)措施，確保高效課堂教學(xué)模式的落實(shí)。

一抓，就是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做保障，很難落實(shí)高效課堂。

兩開(kāi)展，一是開(kāi)展比賽促進(jìn)步，二是開(kāi)展教研助推進(jìn)。開(kāi)展校、組兩級(jí)教研活動(dòng)推進(jìn)落實(shí)高效課堂。教研組的教研：每周每個(gè)教研組的教師要聽(tīng)本組一位教師的課，聽(tīng)課教師每人一個(gè)觀課點(diǎn)，聽(tīng)完課后組內(nèi)組織評(píng)課，大家就自己的觀課點(diǎn)評(píng)一評(píng)這堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)高效或者怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。學(xué)校的教研：每月由一個(gè)教研組選出一名教師上一節(jié)公開(kāi)課，全校同學(xué)科教師參加聽(tīng)課、評(píng)課。評(píng)課主要針對(duì)以下內(nèi)容：課堂流程是否做到“以學(xué)定教”，學(xué)生知識(shí)能力的獲取是否通過(guò)自主、合作、探究來(lái)完成，教師在課堂上是否起到組織、引領(lǐng)、反饋的作用。

三落實(shí)，一是落實(shí)教師的課前備課。對(duì)于教師的備課我們要求做到“三研”：第一次全組教師在一起研討，根據(jù)高效課堂的教學(xué)模式，備出全組的共性導(dǎo)學(xué)案。第二次教研是在上課前教研，每位教師根據(jù)自己班學(xué)生的情況修改導(dǎo)學(xué)案，寫(xiě)出自己的個(gè)性導(dǎo)學(xué)案。第三次教研是上完課后的教研，這次教研主要針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果寫(xiě)出反思。這三次教研為我校落實(shí)高效課堂起到保駕護(hù)航的作用。二是落實(shí)教師的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者。為了強(qiáng)化落實(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)教師的課堂教學(xué)提出：學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生通過(guò)相互幫助能學(xué)會(huì)的，教師不講；講了學(xué)生也不理解的，教師不講。三是落實(shí)督察制度。我校由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)以及教導(dǎo)處的人員組成課堂監(jiān)控督察小組，監(jiān)控并指導(dǎo)高效課堂的落實(shí)。

（三）分層推進(jìn)

我們每個(gè)年級(jí)都設(shè)有高效課堂示范班，每周示范班的教師要講一節(jié)教研課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本組教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。評(píng)課時(shí)老師們可以針對(duì)高效課堂的教學(xué)模式提出自己的疑惑，大家共同商討解疑，促進(jìn)大家對(duì)高效課堂模式的理解和靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)一周一問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題。在示范班的引領(lǐng)下，教師們消除了畏難情緒，從而確保了高效課堂的穩(wěn)步落實(shí)。

（責(zé) 編 再 瀾）