摘 要：語法是語言表達的規(guī)則，這種規(guī)則在大家頭腦里往往是一個比較抽象的東西。對于英語教師而言，應鼓勵學生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題的良好習慣，讓學生真正掌握語法知識、靈活運用語法知識。布魯納發(fā)現(xiàn)法充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展學生思維為目標，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提高教學質量、提升學生對英語興趣具有現(xiàn)實的意義。本文通過對布魯納發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學中應用的探討，充分展示了發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學中的作用。

關鍵詞：布魯納 發(fā)現(xiàn)法 優(yōu)化英語語法教學 發(fā)現(xiàn)問題

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）5（b）-0201-03

1 研究的目的

傳統(tǒng)的英語語法教學是以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，不能引起學生學習的興趣。從而導致許多學生由于基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。新的《英語課程標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上與傳統(tǒng)的語法教學方法不盡相同，新課標要求教師明確語法教學的目的，并且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去消化語言規(guī)則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。那么如何才能提高學生學習語法的興趣和積極性？如何才能提高學生們語法知識與實際運用結合起來呢？于是，布魯納發(fā)現(xiàn)法被提到了英語教學活動的重要位置。布魯納理論中一個觀點是在教學中對學生學習成果的評價不是看結果，而是看過程。換言之，對學生學習的評價，不在于他們掌握了多少知識，而在于他們是怎么掌握知識的。我們教師在教學英語時要創(chuàng)設情景，使學生在情景中產生興趣、疑問，從而進行主動、積極的思考，提出自己對問題解決的設想；通過觀察、分析、操作等過程，對教材進行加工、改組，最后自己發(fā)現(xiàn)原理、原則，總結學習規(guī)律，達到掌握知識的目的。為此，在本文中我對布魯納發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學的應用這一問題進行探討。

2 布魯納發(fā)現(xiàn)法的基本特征

杰洛姆·布魯納是美國認知心理學家和教育家，認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表。布魯納注重研究學習心理學問題，其學習理論是以學生的知識學習為研究對象，又叫認識、發(fā)現(xiàn)說。他所提倡的“發(fā)現(xiàn)學習”也就是“探究性學習”，是指以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過“再發(fā)現(xiàn)”（因為學生所要學習的知識是前人已經(jīng)總結出來的間接經(jīng)驗）進行學習的方法。用發(fā)現(xiàn)法進行的教學叫“發(fā)現(xiàn)教學”。他認為發(fā)現(xiàn)學習有以下特征。

2.1 強調學習過程

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。他所強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。

2.2 強調直覺思維

除了注重學習過程之外，布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。

2.3 強調內在動機

在布魯納看來，學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂。有些學生謀求好成績，是為了一些外來的動機，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學競爭。而布魯納更重視的是形成學生的內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。而發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。

2.4 強調信息提取

布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能，但現(xiàn)實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。

3 布魯納發(fā)現(xiàn)法對課堂教學的影響

3.1 發(fā)現(xiàn)教學法有利于教師角色的轉變

實施發(fā)現(xiàn)教學法，教師必須解放思想、更新觀念，從教育理念、知識結構、工作方式、行為變化等方面挑戰(zhàn)自我、改變自我和完善自我。實施時，教師要充分了解、傾聽學生的學習要求，創(chuàng)設開放的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望，形成學生學習的內驅力。教學重心不是簡單地傳授知識，將材料的現(xiàn)成結論交給學生，而是將思考的空間留給學生，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的學習動機和信心。同時，要積極評價，充分讓學生體驗到學習成功的快樂。這樣的教學過程，避免了教師代替學生的思維進行單向的灌輸，有利于培養(yǎng)學生分析論證的能力和探索創(chuàng)新的科學精神，有利于培養(yǎng)學生對問題的情感體驗，身心得到全面的發(fā)展。

3.2 發(fā)現(xiàn)教學法體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念

發(fā)現(xiàn)教學法將探究學習引入學科教學，它重在學習過程，強調自主探究式學習，使學生處于質疑解惑的情境之中，經(jīng)歷了閱讀感知—理解分析—解決問題的過程，使掌握知識的過程同時成為學會學習的過程。創(chuàng)新學習具有極強的問題意識和批判性思維的特征。發(fā)現(xiàn)教學法正是讓學生不滿足于教師和教材對事物現(xiàn)象的解釋，不輕易相信教材上的現(xiàn)成的結論，使學生在懷疑中進行探究。因此，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)學生是學習的主人翁地位，個性得到長足的張揚，情感因素得到充分的釋放，其求知欲和創(chuàng)造力被激發(fā)出來，學習成為愉快的過程。

4 發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學中的應用

4.1 創(chuàng)設問題情景，發(fā)現(xiàn)和提出問題

一般的英語教學，學生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)其獨立思考、善于聯(lián)想的習慣及能力，對學生把握語法規(guī)則，應用語法規(guī)則是極為重要的。布魯納發(fā)現(xiàn)法認為：學習不是被動機械地形成刺激，而是主動形成認知的過程；學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，盡可能使學生成為自主而自動的思想家?？梢姲l(fā)現(xiàn)和提出問題是開展發(fā)現(xiàn)式教學的開端。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過感受體驗、觀察比較、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如：外研版八年級上冊模塊五《Western music》中，教師先在班上播放幾種不同類型的音樂，然后給出音樂種類的名稱：blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno。學生聽完音樂后先談自己的看法，判斷音樂的種類，提出問題并且回答：

—— Do you like music？

—— Yes， I like listening to music.

—— What music do you like？

—— I like pop. It is lively.

在提問和回答這些問題時不能查閱課本，讓學生只能根據(jù)所聽的音樂展開討論，討論自己喜歡的音樂類型和感受。經(jīng)過一場熱烈的討論后，學生了解到了音樂的有關知識，都能說出來了，才讓學生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點和句型。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學生學習的主動性和培養(yǎng)獨立思考的習慣，促進了學生思維的發(fā)展。

4.2 讓學生自主學習，合作學習獲取語法新知識

發(fā)現(xiàn)式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過舉實例加以驗證，而是讓學生通過“做、思、悟”來學習而且常需要分組調查、討論、爭辯和進行意見綜合等合作學習。而新英語課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

通過合作學習可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學，可以使學生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

首先，在課堂教學中，教師應該把學習的主動權交給學生，讓他們積極主動地參與知識的形成過程。根據(jù)教學需要，教師應適時地組織學生展開討論。

其次，教師在教學過程中盡可能少講一點，多給學生提供小組合作學習的機會。這種小組成員間的交流與討論能讓學生充分展示各自的思考方法和思考過程，使學生在相互啟發(fā)中獲得新的認識。

例如，外研版九年級下冊模塊五《Rules and suggestions》，這一單元是學習情態(tài)動詞的用法，在呈現(xiàn)語言目標的句子后，把全班分成若干小組，每組4～6人，要求每小組成員就外出旅游的安全注意事項進行討論，運用“You must…/You mustn’t …/You should…/You shouldn’t…”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發(fā)表意見。由于這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協(xié)作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態(tài)動詞被動語態(tài)教學任務的目的。

最后，在組織學生進行合作學習時，教師應努力增強課堂互動的有效性，讓學生有更多表達，對別的人意見進行聆聽、評價、補充和爭論，使合作學習形成組內合作、組間競爭的良好格局，達到語言交流的目的。

4.3 激勵評價建立學習英語的自信

布魯納提出要形成學生的能力動機，就是使學生有一種求得才能的驅力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。事實表明，對自己能力是否具有信心，對學生學習的成績有一定影響。 成功的體驗會增強自信心，失敗的體驗會降低自信心。過去教學中頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生“失敗者”的心態(tài)，自信心的失落使他們害怕英語。新課標要求教師“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！币虼?，在教學過程中，教師要關注學生在情感、態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的變化。當他們在學習中遇到困難時，教師要主動地關愛他們，及時給予有效的幫助，促使他們獲得成功；當他們在學習過程中表現(xiàn)出色時，教師要及時給予肯定、贊賞和激勵，增強學生的自信心。法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。英語學習的知識、技術和技能需要激勵；啟發(fā)思維、開發(fā)智力也需要激勵；培養(yǎng)語感和語言運用也需要激勵，所以英語老師絕不要吝嗇于使用表揚的語言，如：Well done！ / Excellent！ / You are great！ /？I’m proud of you！？有時即使是一個會意的微笑或點頭都可能成為學生學習和發(fā)展的動力。

4.4 激發(fā)學生學習的興趣

布魯納指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果，濃厚的學習興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。教師要善于激發(fā)學生體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，運用游戲、實驗、看圖說話、情景模擬等方法。要把枯燥乏味的語法教學，利用一切方法來激起學生的興趣，最有效的一個方法就是創(chuàng)設情景教學法，讓學生置身于情景之中，處于一種興奮活躍的狀態(tài)，從而學生從被動的接受語法知識變?yōu)橹鲃诱莆照Z法知識、教師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔助者，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，收到很好的課堂教學效果。

4.4.1 以故事情節(jié)創(chuàng)設情景

根據(jù)所學語法知識點，來設置一個故事情節(jié)，可以通過觀看圖片，實物，幻燈，錄像，課件等來展現(xiàn)這個故事情節(jié)，來激發(fā)學生的興趣。色彩鮮艷的圖片和聲畫結合的錄像帶，能使學生能在真實有趣的故事情境中產生濃厚的興趣，來提高教學質量。例如人教版Go for it八年級下冊Unit1《Will people have robots？》，本單元要求學生掌握使用一般將來時的用法。根據(jù)教學要求，上課一開始，就讓用“F1ash”制作的一只活潑可愛的“機器人”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，同時配以事先準備的背景音樂。教師再讓課題“Will people have robots？”從右上角飛入屏幕，導入了新課。這一情境，激發(fā)了學生們的求知欲望，同學們的心中打上了一個問號：“Will people have robots？”講的到底是什么??？激起了他們的求知欲望，把他們引入了一種輕松愉快的學習環(huán)境之中。

4.4.2 充分利用身邊的真實實物和條件來創(chuàng)設情景

例如在教學There is/There are時，我們可以充分利用教室里的東西來讓學生分清，單數(shù)用There is，復數(shù)用There are。例：There is a TV in our classroom.There are many desks in our classroom.還讓學生明白，某處存有某物，要用There be結構。

又例如教師在教stomachache， toothache，headache和What's your trouble？ /What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。

4.4.3 以游戲來創(chuàng)設情境

愛玩是中小學生的天性，將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，學生非常愿意接受。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。

比如，教學現(xiàn)在進行時的語法內容時，可以設計活動游戲。讓A學生做動作，B學生運用句型“What is he /she doing？”提問，C學生根據(jù)A學生的動作回答“He/She is doing……”。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。在英語語法教學中采用創(chuàng)設情境教學法，運用新穎多樣的課堂模式，采取直觀形象的教學手段，塑造輕松愉悅的課堂氣氛，才能讓學生在課堂上唱好主角，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

4.5 運用對照進行歸納、總結，得出合乎情理的結論

教師在語法教學中應指導學生歸納、總結規(guī)律?？梢圆捎渺`活生動的方式去記憶枯燥的語法知識。如在教“是”動詞am，is，are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復數(shù)都用are。”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如“物主代詞”，學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨?？梢越虒W生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。教師也可鼓勵學生自己編順口溜，歸納總結語言規(guī)律。

5 結論

綜上所述，在英語語法教學活動中開展發(fā)現(xiàn)式教學，既能有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，又符合今天新課程理念下課程改革的新要求和新方法。其本質是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統(tǒng)一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把老師的導向教育和學生的自我教育結合起來，真正體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導，以能力、思維訓練和覺悟培養(yǎng)為主線”的新型課堂教學特色，21世紀是充滿機遇與挑戰(zhàn)的世紀，也是外語教學改革和發(fā)展的世紀。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形式下

它的作用更加突出。作為英語老師，我們的任務不是“教學生英語”，而是“教學生如何學英語”，讓學生更熱愛學習英語，激發(fā)學生主動思考，讓學生去研究學習英語的方法，總結語法規(guī)則，讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究。使實現(xiàn)學生“終身學習”和“終身發(fā)展”的目標。

參考文獻

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