摘 要：對(duì)于高職藝術(shù)類學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得尤為重要。創(chuàng)造性思維決定了藝術(shù)的至高境界，而高職藝術(shù)生是否具有創(chuàng)造性思維也決定了其未來(lái)的發(fā)展高度。本文對(duì)高職藝術(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)生 創(chuàng)造性思維 訓(xùn)練 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0173-02

筆者從事高職藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)已有多個(gè)春秋，發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)學(xué)生生一般都比較難體會(huì)與欣賞一些比較抽象的藝術(shù)圖形，創(chuàng)造性思維更是寥寥無(wú)幾。為此，筆者近幾年來(lái)對(duì)高職藝術(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練進(jìn)行了有益的探索，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 阻礙高職藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素分析

1.1 高職藝術(shù)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

據(jù)了解，高職學(xué)院的藝術(shù)生往往是在高考之前選擇一些私有美術(shù)訓(xùn)練班，加急訓(xùn)練1～2個(gè)月，有較長(zhǎng)一段美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生少之又少。

1.2 對(duì)美術(shù)這一專業(yè)缺乏興趣

在高職院校中，很大一部分藝術(shù)生選擇藝術(shù)這一專業(yè)的原因在于文化學(xué)科成績(jī)不理想，而自己本身對(duì)于藝術(shù)這一學(xué)科并不很感興趣。

1.3 缺乏明確的理想與目標(biāo)

很多的高職院校的藝術(shù)生在對(duì)待自己前途這一塊都非常迷茫，時(shí)不時(shí)便有藝術(shù)生要問：“老師，您說我們今后可以做些什么呢？”他們對(duì)于自己今后的職業(yè)生活缺乏具體的目標(biāo)，僅僅是抱著隨意度日的態(tài)度，在創(chuàng)造性思維方面更是沒有什么追求。

1.4 缺乏自信心

有很多的藝術(shù)生在還沒動(dòng)手藝術(shù)實(shí)踐之前就選擇了放棄，沒有嘗試做的想法和概念。藝術(shù)生們羞于受到他人的批評(píng)與嘲笑，總是擔(dān)心會(huì)在他人面前出丑，失掉面子等。自信心非常缺乏，這是所有從事藝術(shù)實(shí)踐之最大的一個(gè)阻礙。

1.5 學(xué)生不敢提問，被動(dòng)接受知識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中善于提問的學(xué)生極少，大部分學(xué)生僅僅是裝模作樣的盲目的接受教師所傳授的知識(shí)。一般來(lái)說高職藝術(shù)生的創(chuàng)造潛力是非常大的，而這個(gè)能力的發(fā)揮關(guān)鍵在于自己能夠善于提問，并且在提問過程中會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造。

1.6 學(xué)校不重視創(chuàng)新教育

如今就業(yè)形勢(shì)非藏嚴(yán)峻，大部分高職學(xué)校僅僅考慮到藝術(shù)生今后就業(yè)之實(shí)際問題，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，僅僅注重技術(shù)的培訓(xùn)，往往將學(xué)生打造成匠人，有的還是不怎么合格的匠人，并不狠下功夫重視學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)[1～2]。

2 培養(yǎng)高職藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

培養(yǎng)高職藝術(shù)生的創(chuàng)造性思維并不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。

2.1 努力增強(qiáng)藝術(shù)生的整體素養(yǎng)

一是在藝術(shù)基礎(chǔ)課程方面，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得透徹。正如“萬(wàn)變不離其宗”一樣，脫離了基礎(chǔ)這一本質(zhì)性的發(fā)展便會(huì)沒有底氣。二是增添選修科目。高職院校在進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際合理選擇增添一些與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的選修課程或者是輔修課程，從而增強(qiáng)藝術(shù)生的綜合文化素質(zhì)，為培養(yǎng)高職藝術(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 積極培養(yǎng)藝術(shù)生的興趣

興趣對(duì)于高職藝術(shù)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展中具有強(qiáng)大的內(nèi)在推動(dòng)力。一旦藝術(shù)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，這樣則能有效激發(fā)出高職藝術(shù)生內(nèi)心深處的創(chuàng)造靈感與創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為，高職藝術(shù)專業(yè)的教師可采用理論結(jié)合實(shí)際的方法，將乏味的藝術(shù)知識(shí)與學(xué)生日常現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使其變得通俗好理解，這樣可以讓高職藝術(shù)生產(chǎn)生親切感，覺得知識(shí)就在自己的身邊，從而更好的促使他們學(xué)以致用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造[3]。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立具體的藝術(shù)理想與藝術(shù)目標(biāo)

具有詳細(xì)、具體的藝術(shù)理想和藝術(shù)目標(biāo)，是培養(yǎng)高職藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的助推器。這一理想和目標(biāo)不但可以指近期的目標(biāo)，還可以指遠(yuǎn)大理想。缺乏藝術(shù)理想和藝術(shù)目標(biāo)，則學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉與培養(yǎng)就會(huì)缺乏動(dòng)力、盎然失色，甚至連高職藝術(shù)生的生活本身也會(huì)變得乏味空虛[4]。

2.4 大力提升藝術(shù)生的自信心

首先，高職藝術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)該注意對(duì)高職藝術(shù)生實(shí)施正面的心理強(qiáng)化，要常對(duì)他們講“你還真厲害！”“我還真沒想到這個(gè)你都懂！”。其次，是及時(shí)給予鼓勵(lì)。其實(shí)對(duì)于任何人而言，鼓勵(lì)的能量都是非常奇妙的。有的時(shí)候只是一句非常簡(jiǎn)單的贊美的語(yǔ)言、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就能夠給高職藝術(shù)生帶來(lái)一股強(qiáng)大的力量，激發(fā)出他們藝術(shù)創(chuàng)造的信心與決心。

2.5 教師應(yīng)增強(qiáng)自身的人格魅力

有很強(qiáng)人格魅力的教師，學(xué)生往往樂于親近，聽從其教誨，接受其知識(shí)的熏陶，可謂，“親其師而信其道”。所以，高職藝術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新自身的原有知識(shí)理論，增強(qiáng)自身的審美藝術(shù)，更要增強(qiáng)自身獨(dú)特的人格魅力，從而形成別具一格的教學(xué)風(fēng)格。

2.6 更新藝術(shù)教學(xué)模式

首先，要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)手段。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，將主體地位還給學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主投入、主動(dòng)合作、積極探索、樂于創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。筆者發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法可以有效激發(fā)出藝術(shù)生良好的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成處理問題與探索問題的各種能力，從而增強(qiáng)藝術(shù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。

其次，增強(qiáng)課堂合作討論。把課堂教學(xué)的合作討論當(dāng)作切入點(diǎn)，全面培養(yǎng)藝術(shù)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念以及創(chuàng)造性意識(shí)，養(yǎng)成藝術(shù)生提問以及處理問題的重要能力。90后的高職生都具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與表現(xiàn)自我的意識(shí)，在實(shí)施課堂合作討論的時(shí)候，對(duì)各個(gè)觀念以及不同藝術(shù)見解的一些爭(zhēng)論，就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行健康的競(jìng)爭(zhēng)欲以及表現(xiàn)欲的絕佳機(jī)會(huì)[5]。

2.7 構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)環(huán)境

只要構(gòu)建起輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，高職藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)就可以得到更好的發(fā)展，才能進(jìn)一步培養(yǎng)、樹立藝術(shù)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神，與此同時(shí)還應(yīng)該注重保護(hù)好藝術(shù)生的好奇心以及創(chuàng)造情感。

3 增強(qiáng)高職藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體會(huì)

打造良好的思維模式也是有策略可循的。良好的思維模式可以更好地激發(fā)學(xué)生潛在的靈感，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造性思維。反復(fù)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)尋找出一種適應(yīng)自己的思想模式，養(yǎng)成優(yōu)良思維的習(xí)慣以后，學(xué)生便能夠更好的增強(qiáng)自己的創(chuàng)造性能力，使自己變得更加聰明。

3.1 打破思維上的定勢(shì)

要想打破思維上的定勢(shì)，高職藝術(shù)專業(yè)教師就應(yīng)該引導(dǎo)藝術(shù)生正確認(rèn)識(shí)到，在某方面的想法也許是極端和片面的，僅僅是受到他們自己思維形式上的一些影響。應(yīng)該訓(xùn)練藝術(shù)生從不同角度去看待問題，引導(dǎo)他們自由的進(jìn)行聯(lián)想，努力克服好思維定勢(shì)上的局限。思維最好狂放、開闊些。有的時(shí)候看來(lái)像是荒謬的想法，卻已經(jīng)開啟了創(chuàng)意的大門。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不斷創(chuàng)新，接受奇葩。

3.2 學(xué)會(huì)換位思維

大部分的創(chuàng)造性思想一般是由于思維視角的不同。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)藝術(shù)生從各個(gè)不同的角度去思維，這樣可以讓藝術(shù)生獲取更多、更新鮮的感受。有時(shí)候思考角度不同，便能決定創(chuàng)造性的行為。

3.3 善于抓住靈感

應(yīng)該教會(huì)藝術(shù)生如何抓住靈感，對(duì)于藝術(shù)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是非常重要的。有時(shí)學(xué)生在上課、作業(yè)或者是觀賞一種事物時(shí)，在學(xué)生大腦里面會(huì)閃現(xiàn)出各種奇特的想法。而這一想法往往是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的探索和所觸碰到的一些理念所產(chǎn)生沖擊后，在大腦中出現(xiàn)的一種閃爍的思維火花，假如不加以重視，便會(huì)迅速被遺忘。如果能夠及時(shí)抓住它，那么這也許便是通向藝術(shù)宮殿的一座橋梁。抓住靈感的方法一般可以采取以下兩種：一種是跟蹤追擊；另一種則是隨手進(jìn)行記錄。

3.4 增強(qiáng)想象力

想象力是否豐富主要取決于腦海理念具有豐富的表象。腦海中具備的表象更多，便可以豐富自身的想象力，對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展就越有利。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)高職藝術(shù)生的想象能力的培養(yǎng)，這樣才能夠讓高職藝術(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展，從而增強(qiáng)高職藝術(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林青，孟朝霞.論職業(yè)教育更加需要賞識(shí)教育[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（7）.

[2]林澤炎，劉理暉.系統(tǒng)推進(jìn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略選擇[J].中國(guó)高等教育，2008（8）.

[3]張偉，孟繁興.依托創(chuàng)意平臺(tái)建設(shè)提升高職藝術(shù)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)電力教育，2009（12）.

[4]李春玉.試論創(chuàng)新教育及其發(fā)展[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[5]舒紅香.淺談高職生賞識(shí)教育[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2009（4）.