摘要：英語應(yīng)用能力是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力之一，是該專業(yè)英語課程的重要教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試建立一種新型的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。實踐證明，該模式有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職；英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

英語應(yīng)用能力是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力之一。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，商務(wù)英語學(xué)生應(yīng)具有使用英語處理涉外業(yè)務(wù)活動的能力。商務(wù)英語專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)該注重實用性，突出實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，要達到這一目標(biāo)頗為不易。由于生源限制，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性積極性也較差，而同時學(xué)時短課程多，特別是近年來高職教育普遍采取“兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年企業(yè)頂崗實習(xí)”的“2+1”培養(yǎng)模式，英語課時被進一步壓縮，對培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力更為不利。如何解決這種矛盾，培養(yǎng)具有合格職業(yè)能力的高職畢業(yè)生是高職英語教師的一個亟待解決的課題。

網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為英語教學(xué)帶來改革的契機。近年來國家大力倡導(dǎo)與推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》及 2007 年頒布的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要開發(fā)以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式，指出英語的教與學(xué)要“朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！边@種新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，更體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式是新教學(xué)模式的一種實踐。

一、網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式相比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有許多優(yōu)勢，不僅是正常教學(xué)的有益補充，一定意義上也是課堂在時間和空間的拓展和延伸。其一，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)80%以上的信息是英語編寫的，視頻、音頻及文字等各種形式的英文材料不僅數(shù)量眾多，題材多樣，而且新鮮有趣，具有鮮明的時效性?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自主性。而網(wǎng)絡(luò)的資源共享特性使得學(xué)生可以免費得到這些學(xué)習(xí)資源。其二，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展使英語學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在課堂以外的任何方便的時間和地點，利用電腦、手機或掌上電腦等各種設(shè)備進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用時間，創(chuàng)設(shè)全英文全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，可以增加學(xué)習(xí)的互動性。論壇、博客、微博、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天軟件等網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)習(xí)者提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺。教師和學(xué)生、 學(xué)生和媒體以及學(xué)生和學(xué)生之間，甚至學(xué)生和陌生的學(xué)習(xí)同伴（網(wǎng)友）也可以實現(xiàn)即時和非即時互動，討論、 發(fā)表意見和交流思想， 共同建立起學(xué)習(xí)群體，鼓舞彼此信心，并在交流中提高英語語言應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系可以彌補教師在課堂與學(xué)生交流的不足，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理，有針對性地予以指導(dǎo)。其四，體現(xiàn)了個性化教學(xué)。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵；語言輸入必須與學(xué)習(xí)者的興趣與生活密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性，突破了傳統(tǒng)教材千篇一律的局限，使學(xué)生選擇符合自己水平和興趣的可理解性學(xué)習(xí)素材成為可能。

二、網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

由皮亞杰創(chuàng)立的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會文化背景下， 借助他人（ 包括教師和他人） 的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資源， 通過意義建構(gòu)而獲得知識。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。該理論認(rèn)為，主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學(xué)的四個條件或教學(xué)環(huán)境的四大要素。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師的指導(dǎo)下，有主見地、探索性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和交互性，采用影音、立體、虛擬仿真與模擬仿真等手段，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)要體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者與他人之間的交互作用，學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)對象之間“互動”，而網(wǎng)絡(luò)提供了一種開放式和交互合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實踐這一理念提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源。

自主學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。Holec于上個世紀(jì) 80年代初率先將這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，指出學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中要有質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，具有對整個學(xué)習(xí)活動的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識。我國學(xué)者龐國維認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是目標(biāo)引導(dǎo)下的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個體只有對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)才成為可能（龐國維，2003）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式要體現(xiàn)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)習(xí)者自由選擇，同時提供學(xué)生自我監(jiān)控與評估機制，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適時給予指導(dǎo)和評價。

三、網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐

1.網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺

在教學(xué)實踐中，筆者及同仁越來越意識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的重大意義。從2012年開始，我們進行了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探索，逐步構(gòu)建起一個立體化的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺。該平臺的構(gòu)成主要有：

（1）精品課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源庫。長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)有《商務(wù)英語視聽說》和《商務(wù)跨文化交際》兩門精品課程，已建有比較完善的精品課程教學(xué)網(wǎng)站，提供多媒體課件、授課錄像、授課教案和同步輔導(dǎo)、習(xí)題、測試題等教學(xué)資源，師生在網(wǎng)下和網(wǎng)上都可進行學(xué)習(xí)、作業(yè)、指導(dǎo)、答疑、考核。同時在英語語言實訓(xùn)室設(shè)立學(xué)習(xí)資源庫，內(nèi)容包括聽說專題、閱讀專題、文學(xué)專題、試題庫，學(xué)生可以通過資源庫搜索自己感興趣的英語學(xué)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)，并通過試題庫檢驗自己所學(xué)的知識，強化訓(xùn)練。精品課程網(wǎng)站上鏈接了一些常用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英文媒體網(wǎng)站，供學(xué)生訪問學(xué)習(xí)。常用的視頻網(wǎng)站有豐富的英語視頻材料，教師可以從中挑選合適的教學(xué)材料，供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)、模仿。在某些英語課程上，如《商務(wù)英語視聽說》和《商務(wù)跨文化交際》，教師也要求學(xué)生將一部分口語作業(yè)拍成視頻，上傳到知名視頻網(wǎng)站如優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)等，供大眾點評。學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)要求不少于4個小時，學(xué)習(xí)時間記入學(xué)習(xí)檔案袋。

（2）博客、微博、qq空間。要求學(xué)生開通博客、微博、或QQ空間，作為提交作業(yè)、展示學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)心得和分享學(xué)習(xí)材料的空間。傳統(tǒng)的作業(yè)只交給教師批改，在小范圍內(nèi)流傳。實時、快捷、互動性強的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變成了公開的展示，得到更多觀眾的觀摩，因此，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度變得更加鄭重。讀者可以在學(xué)生作品下面留言點評，獲得的好評也鼓舞了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生博文獲得的點擊量也可當(dāng)作平時成績評定的依據(jù)之一。利用微博快捷、即時的特點，鼓勵學(xué)生把身邊發(fā)生的事情和自己的感想、心情等編寫成簡短的英語微博。這種篇幅短小的英語寫作隨時隨地都可以進行，不會給學(xué)生帶來寫作的壓力和畏懼感，微博好友也可以互相修改、評價，日積月累中鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力。

2.網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)評價體系

網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的評價體系也進行了改革。首先，評價過程不再是由一個人（老師）對另一個人（學(xué)生）的單向?qū)嵤┻^程，而成為雙方都參與的雙向互動過程，包括學(xué)生自我評價、學(xué)生間互相的評價、教師對學(xué)生的評價，體現(xiàn)了評價主體和內(nèi)容的多元化。其次，評價體系強調(diào)對學(xué)生的形成性評價。教師建立英語能力分級測試庫，并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分成初級、中級、中高級和高級等不同難度的級別，學(xué)生在參加測試后，可以按照自己的實際水平選擇相應(yīng)等級的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在完成一定量的學(xué)習(xí)后再次參加測試，如果通過測試就可以進入下一級別的學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄每次學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、心得等，從而記錄了學(xué)生的成長過程。

3.教師在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式中的角色

在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師決不可因此對學(xué)生放任不管?！霸谡Z言教學(xué)中，只有語言教師最了解語言教學(xué)規(guī)律，最了解學(xué)生的需要”（楊惠中）。沒有教師的幫助，學(xué)生易被網(wǎng)絡(luò)浩如煙海的信息淹沒，感到茫然無助，同時會被網(wǎng)絡(luò)的娛樂性吸引，浪費大量時間。我們在調(diào)查中了解到，在正式啟動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式前，學(xué)生幾乎人人經(jīng)常上網(wǎng)，但大部分時間只用來交友和娛樂。網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式要求貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，教師的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺進行知識自我建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的實施過程中，商務(wù)英語教研室教師的主要工作有如下幾方面內(nèi)容：提供學(xué)習(xí)資訊，將學(xué)習(xí)資源經(jīng)過按難度分級整理提供給學(xué)生；分析學(xué)生的個體差異，了解個體，實行個別指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)策略知識，鼓勵學(xué)生摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法和策略，從而能順利地完成自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)；評估學(xué)習(xí)成效。在這個過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲灾鲗W(xué)習(xí)的促進者，教學(xué)模式的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，學(xué)生心理的咨詢者，學(xué)生個體差異的發(fā)現(xiàn)者，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者。

四、成效與不足

我校商務(wù)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式實施已有一年時間，取得了一定的成效。學(xué)生從不適應(yīng)自學(xué)模式、茫然無助的狀態(tài)，漸漸培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。大部分學(xué)生歡迎這種學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向性和針對性，效果很好。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會了制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，能夠有效的搜索和利用網(wǎng)絡(luò)資源。在期末考試中，98%的學(xué)生成績及格，其中83%的學(xué)生成績達到良好以上。我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四級一次性通過率今年達到88.5%，較往年有了較大的提高。學(xué)生成績的提高樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式能過有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。同時，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源涵蓋了大量人文、經(jīng)濟、時政、文化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時開闊了視野，提高了文化素養(yǎng)和跨文化交流意識。

由于我校實行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式時間還不長，很多實踐細(xì)節(jié)還在摸索當(dāng)中，教師和學(xué)生都有一定的不適應(yīng)。有的教師一下很難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不敢放手讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)；有的學(xué)生不太適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候容易被分散注意力。為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式要求教師對學(xué)生有更多的關(guān)注和監(jiān)控，但由于教師人手不足精力不夠，這方面有所欠缺，而且對學(xué)生的關(guān)注并不均衡。這些都是有待進一步探討和改進的課題。

基金項目：長江職業(yè)學(xué)院科研項目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》（項目編號：2012X05）的階段性研究成果。

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（作者簡介：高小紅（1977-），女，漢族，碩士，助教，長江職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院，主要研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。）