摘要： 英語聽說能力培養(yǎng)是英語教育兩個(gè)比較主要的目標(biāo)。本研究通過問卷調(diào)查的形式，在湖北省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，考察了農(nóng)村中學(xué)英語聽說教育的基本情況；借助于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 從學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、課外訓(xùn)練、檢測手段、學(xué)習(xí)效果和評價(jià)等方面對湖北省農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了分析和討論。研究結(jié)果對于進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)英語新課程改革有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 英語聽說教育；農(nóng)村中學(xué)；調(diào)查

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著全球化和信息化的發(fā)展，英語越來越成為國際交流的不可或缺的重要工具。根據(jù)教育部2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》所言，“學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求之一”。而近幾年，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)取得了顯著成就。但就英語教育發(fā)展的情況來看，城鄉(xiāng)之間存在著顯著的不平衡，尤其是英語聽說能力的培養(yǎng)方面，農(nóng)村中學(xué)在各方面與大綱要求都存在一定的差距。

作為口頭交際的方式，英語聽與說密不可分。在英語教育的初始階段，即初中英語教學(xué)中，英語聽說能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生初步交際能力的重要手段。在學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)方面，除了要有時(shí)間、設(shè)備和資源上的保證外，在軟件上也應(yīng)該獲得相應(yīng)的保證，如英語教師自身的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、檢測、評價(jià)手段等。

長期以來，對初中學(xué)生的聽力與口語教學(xué)以及能力的培養(yǎng)方面的研究不少，也得出了一定的成果，但大部分的研究對象都限于城市中學(xué)生，而農(nóng)村的英語教育發(fā)展緩慢，無論在師資、硬件設(shè)施、軟件資源、學(xué)生基礎(chǔ)上，與城市學(xué)生都存在很大差距；對農(nóng)村中學(xué)生的英語聽說能力方面的調(diào)查研究少之又少。因此，本研究旨在通過對湖北省農(nóng)村中學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行抽樣調(diào)查，以資對湖北省農(nóng)村中學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)提供一點(diǎn)可資參考的信息。

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

在新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，湖北省依據(jù)自身“教育大省”的特點(diǎn)，對于基礎(chǔ)階段英語教育進(jìn)行了一系列的整改，加大了對于英語教學(xué)的投入，取得了一定的效果。為了更好地了解農(nóng)村英語教育在現(xiàn)階段的實(shí)質(zhì)進(jìn)展情況，尤其是課堂和課后英語聽力和口語能力的培養(yǎng)情況，我們做了一個(gè)抽樣調(diào)查，對象是湖北省農(nóng)村的初級中學(xué)，調(diào)查形式是問卷。

“湖北省農(nóng)村中學(xué)英語聽說教育調(diào)查”是根據(jù)《課標(biāo)》的具體內(nèi)容來展開設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷由兩部分組成，分別為“聽力教育情況調(diào)查”和“口語教育情況調(diào)查”，均為選擇題（包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇）。在“聽力教育情況調(diào)查”里，調(diào)查主要包括學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、聽力資源、課外訓(xùn)練、檢測手段、聽力設(shè)備、效果等方面；在“口語教育情況調(diào)查”里，調(diào)查主要包括口語授課程度、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練形式、教師口語水平、口語表達(dá)中學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、課外訓(xùn)練、檢測手段、訓(xùn)練效果等方面。通過這些問題的設(shè)置，以期反映出在湖北農(nóng)村初級教育階段英語聽力和口語教學(xué)和能力培養(yǎng)的基本概況。

調(diào)查總共發(fā)放問卷500份，調(diào)查對象為湖北省孝感、大悟、宜昌、江夏、新州等五個(gè)縣市的農(nóng)村中學(xué)，每個(gè)地區(qū)抽樣一所初級中學(xué)，每所中學(xué)抽樣兩個(gè)班。學(xué)校的選擇方面有基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)效果較好的學(xué)校，也有較差的中學(xué)；班級中有好的班級，也有差的班級。最終回收問卷485份，其中有效問卷467份。

二、問卷結(jié)果呈現(xiàn)與分析

1.英語聽說教育總體狀況的調(diào)查與分析

（1）學(xué)生興趣：通過對于學(xué)生本身興趣的調(diào)查，可以比較清楚地了解到學(xué)生對于英語聽說訓(xùn)練的重視度，也可以從側(cè)面反映在現(xiàn)時(shí)的農(nóng)村英語教育情況下，是否能滿足學(xué)生對于英語聽說的訓(xùn)練需求。

在回答“你認(rèn)為英語聽力和口語訓(xùn)練重要嗎”時(shí)，85.9%的學(xué)生選擇了“重要”，11.1%的學(xué)生選擇了“一般”，僅有3%的學(xué)生選擇了“不重要”?？梢?，即便是在英語除了考試以外基本不會用到的農(nóng)村，學(xué)生也意識到了英語的重要性，尤其是聽說能力訓(xùn)練的重要性。

在回答“你對聽力口語訓(xùn)練的興趣”時(shí)，22%的學(xué)生選擇了很有興趣，66%的學(xué)生選擇了“興趣一般”，有12%的學(xué)生選擇了“沒有興趣”。通過項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，學(xué)生對于英語聽說訓(xùn)練現(xiàn)有的形式存在著一定程度得不滿意，與他們對于英語聽說的興趣并未構(gòu)成正相關(guān)。

與興趣相符合的是對英語聽說課程的喜愛程度。在回答這個(gè)問題時(shí)，32.3%的學(xué)生選擇了“很喜歡”，54.4%的學(xué)生選擇了“一般”，13.3%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。可見，大多數(shù)的同學(xué)對于現(xiàn)有的英語聽說教育還不滿意，現(xiàn)行的英語聽說課程亟待完善。

2.聽力教育情況調(diào)查與分析

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間：包括對于學(xué)生課堂和課后英語聽力訓(xùn)練的時(shí)間分配。

在回答“老師每周上聽力課總時(shí)間有”時(shí)，31.7%的學(xué)生選擇了“不到1學(xué)時(shí)”，41.3%的學(xué)生選擇了“1-2學(xué)時(shí)”，27%的學(xué)生選擇了“超過2學(xué)時(shí)”。這說明，在大部分的農(nóng)村中學(xué)中，現(xiàn)階段聽力的授課時(shí)間已得到一定的保證，但占課堂時(shí)間的比例還相對較小，并未達(dá)到新《課標(biāo)》推出的要求。新的教學(xué)大綱對于初中學(xué)生課外英語聽力訓(xùn)練的時(shí)間做了具體要求，即40小時(shí)。在回答“我每周用于聽力訓(xùn)練的課外時(shí)間”時(shí)，61.9%的學(xué)生選擇了“不到1小時(shí)”，22.7%的學(xué)生選擇了“1-2小時(shí)”，15.4%的學(xué)生選擇了“超過2小時(shí)”?？梢姡^大部分學(xué)生在課外聽力訓(xùn)練的時(shí)間上都達(dá)不到大綱的要求。通過與學(xué)生的交流，大部分學(xué)生說明在課外訓(xùn)練很少的原因一是沒時(shí)間，二是沒材料。

（2）聽力設(shè)備與資源：主要調(diào)查教師和學(xué)生通過什么途徑獲取英語聽力學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生用于課外聽力訓(xùn)練的設(shè)備。新《大綱》要求在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該“充分利用現(xiàn)代化教育資源，開拓學(xué)習(xí)渠道”。在我們調(diào)查的五所湖北省農(nóng)村初級中學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，沒有一所中學(xué)設(shè)有專門的語言聽音室，大部分學(xué)校的聽力設(shè)備還是傳統(tǒng)的錄音機(jī)加磁帶，聽力設(shè)備嚴(yán)重滯后。

在回答“老師上課用的聽力材料來源”時(shí)，58.2%的學(xué)生選擇了“課本”，47.5%的學(xué)生選擇了“電影、磁帶等音像材料”，另有2.8%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)資源”。而在回答“我課外用于聽力訓(xùn)練的材料來源”時(shí)，46%的學(xué)生選擇了“課本”，52.7%的學(xué)生選擇了“電影、磁帶等音像材料”，6.9%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)資源”。通過上述調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村英語聽力教育的資源依然還是以課本為主，輔以音像材料，而網(wǎng)絡(luò)資源的使用率還非常的低，整體而言，英語聽力資源的獲取渠道比較單一，資源更新緩慢。

而在回答“聽力設(shè)備”的問題時(shí)，60.2%的學(xué)生選擇了“有”錄音機(jī)或MP3等聽音設(shè)備，還有39.8%的學(xué)生“沒有”?？梢姡谵r(nóng)村中學(xué)，為數(shù)不少的學(xué)生連進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練的設(shè)備方面都得不到保障。

（3）課外訓(xùn)練：英語聽力能力的提高是長期訓(xùn)練的結(jié)果，課外訓(xùn)練是提高聽力能力不可或缺的環(huán)節(jié)。而通過我們對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)間少，教師布置的作業(yè)中的聽力訓(xùn)練的內(nèi)容也非常少。

在回答“老師布置課外聽力作業(yè)”時(shí)，只有11.8%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常布置”，51%學(xué)生選擇了“很少布置”，37.2%的學(xué)生選擇了“從不布置”。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師對于英語聽力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于學(xué)生的英語聽力在課后少有或沒有相應(yīng)的訓(xùn)練手段。

（4）檢測手段：新《大綱》要求對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)方面既包括形成性評價(jià)，也包括終結(jié)性評價(jià)。在終結(jié)性評價(jià)方面，《大綱》要求聽力占每次考試的內(nèi)容不得少于20%。而就我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近五成的農(nóng)村中學(xué)在英語考試的內(nèi)容分配方面，聽力考試的比例達(dá)不到《大綱》要求。對于“你的英語考試有聽力內(nèi)容嗎”這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果如表1。

（5）訓(xùn)練效果：通過課上和課后的訓(xùn)練，對于本身聽力水平的自我評價(jià)。

在回答“你認(rèn)為你的聽力能力又提高嗎”時(shí)，15.6%的學(xué)生選擇了“有很大的提高”，59.5%的學(xué)生選擇了“進(jìn)步不明顯”，24.9%的學(xué)生選擇了“沒什么提高”（如表11）。學(xué)生的自我評價(jià)反映出，大部分學(xué)生認(rèn)為，他們自身聽力能力并未得到很大的提高，這與他們的期望值有著較大的出入。

2. 口語教育情況調(diào)查

（1）口語授課時(shí)間：主要調(diào)查教師和學(xué)生在課堂及課后使用英語的情況，包括教師口語授課比例，課時(shí)長短，以及學(xué)生課后訓(xùn)練口語時(shí)間長短。

在回答“老師上課講英語的比例是”時(shí)，2.7%的學(xué)生選擇了“從不講英語”，23.8%的學(xué)生選擇了“30%”，23.3%的學(xué)生選擇了“50%”，46.7%的學(xué)生選擇了“50%—80%”，4.5%的學(xué)生選擇了“100%”。

在回答“老師每周上口語課的總時(shí)間”時(shí)，36%的學(xué)生選擇了“不到1學(xué)時(shí)”，39.6%的學(xué)生選擇了“1-2學(xué)時(shí)”，24.4%的學(xué)生選擇了“超過2學(xué)時(shí)”。

在回答“我每周用于口語訓(xùn)練的課外時(shí)間為”時(shí)，59.5%的學(xué)生選擇了“不到1小時(shí)”，33.4%的學(xué)生選擇了“1-2小時(shí)”，7.1%的學(xué)生選擇了“超過2小時(shí)”。

以上調(diào)查結(jié)果表明，在農(nóng)村初中英語課堂里，經(jīng)過多年的改革，教師口語授課情況已經(jīng)有了一定的改善。但無論是在課堂還是在課外，學(xué)生對于口語訓(xùn)練時(shí)間仍然不夠，強(qiáng)度不大。這對學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高有著不良的影響。

（2）口語授課形式：主要調(diào)查老師和學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)所采取的主要的形式。在口語的教學(xué)方面，《大綱》要求進(jìn)行形式多樣的口語實(shí)踐活動，包括豐富多樣的課外活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的初級的英語交際能力。

而對教師進(jìn)行口語訓(xùn)練的形式的調(diào)查結(jié)果見表2 。

以上結(jié)果顯示，在絕大多數(shù)的湖北省農(nóng)村中學(xué)中，教師已經(jīng)開始采用不同的形式引起學(xué)生對于口語訓(xùn)練的興趣，但是在執(zhí)行的時(shí)候，仍然主要以傳統(tǒng)的形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練；口語訓(xùn)練的形式單一，甚至盡限于回答老師問題，這樣的訓(xùn)練方式久而久之自然會磨掉學(xué)生用口語進(jìn)行交流的欲望，從而最終使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

與之相反，在學(xué)生“最喜歡的口語訓(xùn)練形式”方面，調(diào)查結(jié)果就顯得更為豐富，如表3

（3）教師口語水平：教師標(biāo)準(zhǔn)的口語不僅更利于教學(xué)，同時(shí)對于學(xué)生的口語水平也有著潛移默化的影響。

在回答“我認(rèn)為我的英語老師口語水平如何”時(shí)，43.2%的學(xué)生選擇了“很棒”，46.7%的學(xué)生選擇了“一般”，10.1%的學(xué)生選擇了“不好”。

（4）口語表達(dá)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)：主要調(diào)查學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，自身最關(guān)注的內(nèi)容。英語口語的能力包括語音語調(diào)、內(nèi)容、語流、語法等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)既會影響其對自身口語水平的評價(jià)，同時(shí)也影響其口語水平的提高。

在回答“我在說英語時(shí)最在乎的內(nèi)容”時(shí)，34.3%的學(xué)生選擇了“語音語調(diào)”，49.5%的學(xué)生選擇了“語法”，23.8%的學(xué)生選擇了“語流”，19.9%的學(xué)生選擇了“內(nèi)容”，35.1%的學(xué)生選擇了“是否犯錯(cuò)”（見表4）。

語言作為交際的工具，人們在口頭交流中理應(yīng)更注重交際的內(nèi)容，因此，內(nèi)容應(yīng)該在口語訓(xùn)練中占據(jù)更重要的位置；同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)的初級階段，正確的語音語調(diào)也應(yīng)該成為口語訓(xùn)練的重點(diǎn)。而以上調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生在口語表達(dá)力最在乎的還是“語法”和“是否犯錯(cuò)誤”，而“表達(dá)的內(nèi)容”卻沒有得到應(yīng)有的重視，可見在初中口語教育中，其訓(xùn)練的目的性多于能力培養(yǎng)方面。

（5）課外訓(xùn)練：課外口語訓(xùn)練應(yīng)該成為初中學(xué)生英語口語訓(xùn)練的主要形式，因此，教師在課外應(yīng)該以多樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交際。

在回答“老師是否布置課外口語作業(yè)”時(shí)，21%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常布置”，54%的學(xué)生選擇了“很少布置”，25%的學(xué)生選擇了“從不布置”。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，在農(nóng)村初中英語教育中，教師對于課后的口語練習(xí)開始重視起來，但重視程度還不夠，且依然存在從不布置口語作業(yè)的情況。

（6）檢測形式

在“口語考試”方面，13.8%的學(xué)生回答“有”口語考試，而絕大多數(shù)的學(xué)校則“沒有”口語考試。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，在考試中檢測口語能力的部分還很少。

（7）訓(xùn)練效果

在回答“你認(rèn)為你的口語能力有提高嗎”時(shí)，10.1%的學(xué)生選擇了“有很大提高”，62.5%的學(xué)生選擇了“進(jìn)步不明顯”，27.4%的學(xué)生選擇了“沒什么提高”。這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的學(xué)生對于自我的英語口語能力還有很多的不滿意，通過各種的訓(xùn)練并未能取得相應(yīng)的提高。

三、調(diào)查總結(jié)

綜合問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果， 我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施新的《教學(xué)大綱》、新的《課標(biāo)》以及進(jìn)行課程改革以來，湖北省農(nóng)村中學(xué)英語聽說教育有了很大的改善，在對于學(xué)生聽力和口語能力的培養(yǎng)上取得了一定的成績。但也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的農(nóng)村初中英語聽說教育還未能更好的切合新的《大綱》和《課標(biāo)》的規(guī)定，從而更好的適應(yīng)時(shí)代對于英語教育的發(fā)展需求。

宏觀上說，對于英語聽力和口語，都要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣。這就要求教師在選擇材料上擴(kuò)展思路，可以選擇英語的故事、諺語，或者文化背景知識，以擴(kuò)寬學(xué)生們的知識面，還可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┯螒?，制定一系列主體性的課堂活動， 如英語單詞接龍、問題搶答、編順口溜等，活躍課堂的氣氛，通過這些多彩的、綜合性的手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外， 有條件的學(xué)校也可以大量地使用多媒體設(shè)備， 使學(xué)生對有些枯燥的知識點(diǎn)有著直觀而生動的印象。

對于英語聽力，教師還需要教授一些技巧和方法，維持學(xué)生對于英語聽力訓(xùn)練的興趣，尤其是公認(rèn)的筆記法。教師可以針對不同的方面進(jìn)行筆記技巧的訓(xùn)練，例如對于時(shí)間地點(diǎn)人物如何記筆記，如何記下中心內(nèi)容等。同時(shí)，一定的猜測技巧和選擇技巧也可以運(yùn)用在平時(shí)的聽力教學(xué)中。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師也可以將口語中的聽辨音的方法傳授給學(xué)生。

對于口語能力，教師可以以組為單位，以話題的方式切入，要求每個(gè)小組按照話題表達(dá)自己的想法。教師還要對于學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行一定的糾正，可以簡單的介紹口語表達(dá)的語調(diào)語流問題。此外，教師平時(shí)也可以有意識的引導(dǎo)大家去閱讀英語的讀物，并且背誦其中的一些語句、段落。

最后，教師對于自己本身實(shí)際上也多了一些要求，在做好教書育人的同時(shí)，自己也要更多的學(xué)習(xí)，不斷提高自己在英語聽說讀寫等基礎(chǔ)能力，這樣才能更好地去適應(yīng)初中英語聽說教育，幫助更多的農(nóng)村初中生更好地在將來適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

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（作者簡介：蘇 智，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院2010級；許 諾，中國政法大學(xué)法律碩士學(xué)院2011級。）