摘要：團(tuán)隊(duì)列名法，是圍繞所研究的問題，以團(tuán)隊(duì)合作、群策群力為核心，以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)為主要形式，通過各種解決問題方案間的比較，對(duì)選出的最佳方案進(jìn)行進(jìn)一步加工和完善，力求找到更符合實(shí)際，更注重問題解決質(zhì)量的方案的一種教學(xué)方法。在實(shí)際運(yùn)用中，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)員在找準(zhǔn)研討主題之后，始終圍繞該主題進(jìn)行研討，而其難點(diǎn)則在于主持人的提煉與概括以及最終的提煉與總結(jié)水平。由于其在黨校干部培訓(xùn)中是一個(gè)新鮮事物，仍有許多地方需在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)列名法；互動(dòng)式教學(xué)；干部教育培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，我們往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。在具體實(shí)踐中，單從教學(xué)時(shí)間的分配來講，留給教學(xué)對(duì)象思考、提問和交流的時(shí)間僅僅是一堂課的很小一部分，微不足道。這種缺乏互動(dòng)與交流的方式方法，也許適合知識(shí)的講授，但卻不適合教學(xué)對(duì)象獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、提高、應(yīng)用。在黨校的教學(xué)培訓(xùn)中，這種現(xiàn)象仍普遍存在。而“團(tuán)隊(duì)列名法”就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的此類問題，在吸納了多種互動(dòng)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新與融合。

一、團(tuán)隊(duì)列名法的含義及特征

團(tuán)隊(duì)列名法，顧名思義，是指圍繞所研究的問題，以團(tuán)隊(duì)合作、群策群力為核心，以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)為主要形式，通過各種解決問題的方案之間的比較，對(duì)選出的最佳方案進(jìn)行進(jìn)一步加工和完善，力求找到更符合實(shí)際情況，更注重問題解決質(zhì)量的方案的一種教學(xué)方法。概括來說，它有這樣的幾個(gè)特征：

第一，互動(dòng)性。它屬于互動(dòng)教學(xué)法中的一種，突出的是互動(dòng)，頻繁的多環(huán)節(jié)互動(dòng)，通過互動(dòng)過程中思維的不斷碰撞，進(jìn)而將思維中的線索放大，將潛在的更佳方案進(jìn)行挖掘，從而達(dá)到致和合、精致與完整的狀態(tài)。簡(jiǎn)單說，其中的互動(dòng)至少有這樣三層：一是教師與學(xué)員的互動(dòng)；二是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)員之間的互動(dòng)；三是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)。這樣的全方位、立體式的互動(dòng)，有助于多角度的剖析問題，深刻的挖掘問題存在的根源及應(yīng)對(duì)之策。

第二，開放性。團(tuán)隊(duì)列名法的開放性主要源于其鼓勵(lì)和看重個(gè)體的能動(dòng)性，并致力于充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)對(duì)象的積極性。這一切都決定于其追求互動(dòng)與開放的理念，這種方法認(rèn)為，只有讓學(xué)員充分的展示自己思維的全過程和具體細(xì)節(jié)，才能產(chǎn)生大家互相啟發(fā)、互為補(bǔ)充甚至互相借鑒的效果。很多時(shí)候，我們的思維是局限在某一塊或處在某一種模糊的狀態(tài)，一旦得到其他方面的啟示，則有可能將最有生命力的想法與思路啟發(fā)出來、表達(dá)出來，然后通過這種啟發(fā)與表達(dá)，又有可能在更大范圍內(nèi)激起思維的碰撞，引出更加具有爆發(fā)力與突破性的觀念與思路。

第三，競(jìng)爭(zhēng)性。通過團(tuán)隊(duì)的方式，將同一個(gè)問題交給不同的小組，由不同的小組進(jìn)行討論并拿出解決問題的方案（具體包括其對(duì)該問題的觀點(diǎn)、思路與對(duì)策，等等）。這種引入競(jìng)爭(zhēng)的方式，有利于激發(fā)學(xué)員的積極性，有利于從外在層面給各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員以壓力。在同一問題上大顯身手、甚至爭(zhēng)榮譽(yù)、比思路的干勁與表現(xiàn)，是這一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所依賴的基礎(chǔ)之一。它有利于將學(xué)員良好的精神面貌激發(fā)出來，有利于促進(jìn)發(fā)散思維、逆向思維、實(shí)踐思維的運(yùn)用與拓展，更有利于與其日常工作相結(jié)合。競(jìng)爭(zhēng)，便有優(yōu)劣，競(jìng)爭(zhēng)，便有高低。在這種優(yōu)劣高低的比較中，學(xué)員的思維水平會(huì)有所鍛煉和提升。

第四，深入性。團(tuán)隊(duì)列名法，針對(duì)同一問題，將學(xué)員分為不同團(tuán)隊(duì)的方法本身就決定了要對(duì)同一問題進(jìn)行咀嚼和深挖。不僅如此，在經(jīng)歷了不同團(tuán)隊(duì)針對(duì)同一問題的思考和探討之后，主持人要將其中的最佳方案拎出來，利用“四步眼鏡法”進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，從而對(duì)方案優(yōu)上添優(yōu)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置與運(yùn)用，有利于進(jìn)一步將所探討的問題引向深入，而問題的探討，解決的關(guān)鍵在于思考的是否透徹、深入，只有足夠透徹和深入，才能從根源上找到破解的方法與對(duì)策。團(tuán)隊(duì)列名法運(yùn)用多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員的思維深處進(jìn)行挖掘與開發(fā)，有利于將問題的探討與解決引向深入與具體。

第四，多樣性與融合性。團(tuán)隊(duì)列名法，融了多種互動(dòng)式教學(xué)方法。具體來說，它運(yùn)用了三個(gè)工具：一是團(tuán)隊(duì)列名法。二是頭腦風(fēng)暴法。三是四副眼鏡法：萬花鏡、墨鏡、望遠(yuǎn)鏡和放大鏡。萬花鏡要求主體從肯定、積極的角度思考問題；墨鏡要求主體從質(zhì)疑、否定的角度思考問題；望遠(yuǎn)鏡要求主體從宏觀、全局的角度思考問題；放大鏡要求主體從操作與執(zhí)行的角度思考問題。這些工具的交叉立體使用，有利于學(xué)員比較準(zhǔn)確的找到最需要討論的問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，引導(dǎo)大家盡可能多的運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維，從而提高研討問題的寬度和深度，甚至養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，應(yīng)用到工作中去。

二、團(tuán)隊(duì)列名法的實(shí)踐介紹與描述

這里將鄭州市委黨校2013年3月12日在接受省委黨校團(tuán)隊(duì)列名法教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，目的是為讀者提供一個(gè)對(duì)該教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)。

此次團(tuán)隊(duì)列名法培訓(xùn)會(huì)所研討的主題是“河南省在推進(jìn)‘兩不三新’協(xié)調(diào)發(fā)展過程中存在的問題與對(duì)策”。研討的目的是“找準(zhǔn)河南在推進(jìn)‘兩不三新’協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的問題，給出解決問題的對(duì)策與建議，為黨和政府決策提供服務(wù)”。研討時(shí)間兩個(gè)半小時(shí)（實(shí)踐證明，該實(shí)踐對(duì)于多個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)與討論來講，仍顯不足）。在具體實(shí)施階段，第一步是引論，主要是主持人介紹下選題的意義與研討的方法，具體包括兩方面，一是為什么研討該問題，二是怎么樣研討該問題。第二步，進(jìn)行分組。由于當(dāng)天參與的教師熱情很高，人數(shù)較多，最終分成了四個(gè)組，每組至少十五人左右。分組之后，每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。然后分別到一個(gè)教室，圍繞討論主題，進(jìn)行研討。在分組過程中，主持人為團(tuán)隊(duì)中的教師，然后組內(nèi)推選出一位組長(zhǎng)，一位記錄員。組長(zhǎng)是學(xué)員召集人，帶頭圍繞主題進(jìn)行討論，并代表小組向全班解釋說明本組討論的成果。記錄員的職責(zé)主要是用關(guān)鍵詞記錄大家的觀點(diǎn)。第三步，研討階段。要圍繞問題和對(duì)策展開討論。首先由主持人宣布研討規(guī)則，這主要是為了提升大家積極性的同時(shí)，確保在有限的研討時(shí)間內(nèi)，提升研討質(zhì)量，不跑偏、不過于糾結(jié)某一方面。其次，澄清問題。即對(duì)每條意見進(jìn)行評(píng)論，如有不清楚的，可以請(qǐng)?zhí)岢鲆庖姷娜诉M(jìn)一步解釋，說明含義。接著，進(jìn)行集體決策。每個(gè)人根據(jù)自己認(rèn)為重要的程度，選擇3個(gè)問題，選擇最多的即為集體意見。然后進(jìn)入實(shí)質(zhì)研討階段。第四部，共享階段。這主要由各小組匯報(bào)研討情況，然后用“四副眼鏡法”對(duì)班級(jí)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。第五步，總結(jié)。即由主持人對(duì)班級(jí)研討進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體包括三個(gè)方面，一是對(duì)班級(jí)研討做出正面評(píng)價(jià)，二是指出研討中存在的不足，三是提出自己的意見和建議。

三、團(tuán)隊(duì)列名法的重點(diǎn)和難點(diǎn)

簡(jiǎn)單來說，團(tuán)隊(duì)列名法中的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)員始終圍繞同一主題進(jìn)行研討，不跑偏，不片面。而其難點(diǎn)則在于主持人的提煉與概括，以及最終點(diǎn)評(píng)人的提煉與總結(jié)水平。

圍繞同一主題進(jìn)行研討，才有可能將該主題進(jìn)行全方位的、深入的挖掘，既有廣度又有深度，才有利于在對(duì)問題的分析與認(rèn)識(shí)透徹與深刻之后，找出根源性的解決辦法與思路。而主持人的提煉與概括水平，則決定了學(xué)員通過此堂課在思維水平和思維方法運(yùn)用上得到怎樣的提升和鍛煉，進(jìn)而將探討的成果結(jié)合自己的工作，運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。因此，團(tuán)隊(duì)列名法使用之前，需要主持人及帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備與反復(fù)演練。團(tuán)隊(duì)列名法的關(guān)鍵在于各個(gè)研討程序的銜接與細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，這些方面也往往成為備課實(shí)踐中應(yīng)該著力突破和提升之處。

此外，團(tuán)隊(duì)列名法運(yùn)用過程中，還要分析對(duì)象的需求與層次，進(jìn)而確定要研討什么樣的主題，是偏理論的還是偏實(shí)踐的，是分成三個(gè)組還是分成四個(gè)組?？傊?，團(tuán)隊(duì)列名法的運(yùn)用，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不可教條、不可僵化，只要有利于學(xué)員積極性的調(diào)動(dòng)與思維水平的鍛煉，就要大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、評(píng)價(jià)與展望

團(tuán)隊(duì)列名法，在黨校干部培訓(xùn)中，是一個(gè)新鮮事物。它是針對(duì)黨校工作實(shí)踐中，如何走出“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法的一種嘗試。它是以過程論的視角去看待分析問題和解決問題的思路，它是一個(gè)生產(chǎn)過程，在討論之前，大家對(duì)問題的分析和解決思路并沒有定數(shù)，甚至直到結(jié)束的那一刻，最終方案才得以形成。它既突破了案例教學(xué)法中學(xué)員討論與教師點(diǎn)評(píng)之間的二分法，更是突破了傳統(tǒng)教學(xué)法中的教師主導(dǎo)甚至一言堂的局面。它在互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置了許多新的方法，實(shí)現(xiàn)了多次互動(dòng)，立體與全方位的互動(dòng)，大大提高了相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的水平與能力。

曾幾何時(shí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)傳授與學(xué)員能力拓展是黨校教育培訓(xùn)所追求的目標(biāo)，而在黨校的每堂課時(shí)間都有限的情況下，如何使問題研討既有深度，又有廣度一直是一個(gè)難題。而通過團(tuán)隊(duì)列名法，這些目標(biāo)都找到了合適的載體。但是，在干部教育培訓(xùn)中，由于其是一個(gè)新鮮事物，仍有許多地方需要完善和突破，比如，教師在備課環(huán)節(jié)能夠更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)思考的積極性，最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)如何給學(xué)員耳目一新、振聾發(fā)聵的效果，等等。

（作者簡(jiǎn)介：王蘭永（1982-），男，河北定州人，碩士，鄭州市委黨校社會(huì)學(xué)專業(yè)教師。）