摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)需要等設(shè)計的一種科學(xué)、靈活、新穎的教學(xué)模式。本文分析了技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，結(jié)合課程教學(xué)實例探討了行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 計算機(jī)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0201-01

近年來，由于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及，不少技工學(xué)校為適應(yīng)社會需要先后開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)和計算機(jī)課程。計算機(jī)課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)知識的同時，更加側(cè)重于學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種的教學(xué)模式改革，打破了傳統(tǒng)的講授法、演示法教學(xué)模式，受到越來越多的學(xué)校課程教學(xué)改革的推廣和實施。

1 當(dāng)前技工學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生素質(zhì)偏低，計算機(jī)水平參差不齊。

受大學(xué)連續(xù)幾年擴(kuò)招和學(xué)生生源下降的影響，技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)主動性不高，部分學(xué)生就是來混個文憑的心理。此外，部分來自于貧困農(nóng)村的學(xué)生基本沒有接觸過計算機(jī)，更談不上操作和應(yīng)用了。然而條件好的學(xué)生卻只想著上網(wǎng)聊天或玩游戲看電影，學(xué)習(xí)積極性較低。[1]

（2）學(xué)生專業(yè)技能較差，就業(yè)對口率不高。

目前，很多學(xué)校開設(shè)的計算機(jī)課程與市場需求不能有效銜接，與就業(yè)崗位脫離。受學(xué)校教學(xué)條件有限，學(xué)生實踐機(jī)會很少，無法勝任企業(yè)崗位要求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)對口率相對較低。

（3）教師專業(yè)水平較低。

技工學(xué)校條件不夠，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少，不能及時更新計算機(jī)知識。在學(xué)校組織的學(xué)生評教中，大多數(shù)學(xué)生最愛學(xué)的科目是計算機(jī)，但最不喜歡的卻是計算機(jī)教師。造成這種情況的原因主要是教師不能帶給學(xué)生新鮮知識，缺乏吸引力。

（4）“填鴨式”教學(xué)模式。

在教學(xué)方法方面，許多計算機(jī)教師仍未擺脫“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中講課內(nèi)容十分抽象，學(xué)生難以理解，朦朦朧朧，結(jié)果在上機(jī)操作時不知所措，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，更談不上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)了。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法最初起源于20世紀(jì)德國80年代，行動導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，由多種教學(xué)技術(shù)、手段方法結(jié)合而成的，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法，是一種能力本位的教學(xué)法。

以行動為導(dǎo)向教學(xué)法有以下幾個特點：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的參與性實踐性互動性，重視學(xué)生個體行動性，教學(xué)過程分為任務(wù)確定、實施及檢查、評價四個教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，著力構(gòu)建教師與學(xué)生之間互動協(xié)作，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)評價包含對技能和知識的分析和對學(xué)生能力的分析。[2]

行動導(dǎo)向教學(xué)法常用的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、案列教學(xué)法、角色扮演法以及頭腦風(fēng)暴法等。[4]

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法課程設(shè)計案例

筆者在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實踐證明，教學(xué)效果很好。下面是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中一個課題的教學(xué)設(shè)計案例。

（1）導(dǎo)入課題：先請同學(xué)們觀看預(yù)先準(zhǔn)備好的手抄報作品后，再請同學(xué)們觀看準(zhǔn)備好的優(yōu)秀電子小報作品。以其中一份電子小報為例，小組在觀察、思考后寫出制作電子小報運(yùn)用了哪些學(xué)過的word常用功能。并告訴學(xué)生，通過今天的學(xué)習(xí)，我們也可以作出一份電子小報作品，激發(fā)學(xué)生對這個電子小報制作、學(xué)習(xí)的興趣。教師播放課件、引導(dǎo)學(xué)生觀察，歸納、總結(jié)并板書；學(xué)生觀察、思考并回答問題。[3]

（2）知識點測試：將高、中、低三個難度的測試題分別寫在卡片上，請組長抽題。組長抽題后，各組學(xué)生按照卡片上測試題的要求和所含知識點上機(jī)操作。教師指導(dǎo)組長抽題巡視、指導(dǎo)；各小組組長抽卡片（測試題），各組同學(xué)按照抽到的測試題要求，上機(jī)操作，考評員檢查。

（3）新知識講解：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)材，分析并板書電子小報制作要素：刊頭、欄目、版面。教師上機(jī)操作演示制作電子小報的制作過程。教師板書，示范操作，學(xué)生觀看示范。教學(xué)方法采用演示法。

（4）布置學(xué)習(xí)任務(wù)：通過剛才對一份電子小報制作所用word常用功能和制作要素的講解，讓同學(xué)自己動手制作，每組學(xué)生設(shè)計一個校園電子小報作品。教師下達(dá)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生把握制作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，各組組長組織本小組同學(xué)閱讀學(xué)材后討論商量，確定創(chuàng)意方案，小組確定分工，記錄員記錄方案及分工。教學(xué)方法采用項目教學(xué)法。

（5）任務(wù)完成過程：各小組成員按分工合作完成校園小報的設(shè)計。教師巡回指導(dǎo)隨時發(fā)現(xiàn)并解決題，留意各小組成員的表現(xiàn)。學(xué)生分組制作，各小組組長督促本組同學(xué)完成各自的任務(wù)（可以使用準(zhǔn)備好的素材）。教學(xué)方法采用分組協(xié)作法、項目教學(xué)法。

（6）成果展示與評價：各小組派解說員上臺進(jìn)行展示，并對本小組的成員、創(chuàng)意、設(shè)計思想、制作技術(shù)進(jìn)行簡要介紹，本組其他組員與其他小組進(jìn)行評價打分。本組組長亮出自評分，他組考評員亮出互評分。本組記錄員填表登記分?jǐn)?shù)并張貼評分表。教師組織學(xué)生進(jìn)行展示并指導(dǎo)學(xué)生掌握評分規(guī)則，對小組作品以及學(xué)生評價進(jìn)行評價，各小組解說員進(jìn)行作品展示，各小組組長給出本組自評分，考評員亮出互評分，記錄員登記自評與互評分，并將評分表格貼在白板上。

（7）教師總結(jié)：教師對學(xué)生的作品進(jìn)行總評，充分肯定每個小組作品的優(yōu)點，也指出存在的不足和需要改進(jìn)的地方。教師行評價、總結(jié)，播放課件，作業(yè)布置，學(xué)生認(rèn)真聽取教師的評價，記錄下需改進(jìn)的地方。

4 結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力開發(fā)，無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。技工學(xué)校的教師必須緊隨計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]彭曉霞，陳建芳.行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用[J].知識窗，2010（11）.

[2]鄭正.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中行動導(dǎo)向法的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2011（11）.

[3]楊嬌.初探行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010（12）.

[4]王濤.行動導(dǎo)向教學(xué)法在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（12）.