閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課程理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是教師講學(xué)生聽的單方面灌輸，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

提問是組織閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。課堂提問通常有三種模式：教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，學(xué)生問教師答。只有教師先做到了有效提問，為學(xué)生樹立榜樣，引發(fā)學(xué)生積極思考，才能產(chǎn)生教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)后面兩種理想的模式。

如何通過有效提問促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀呢？下面，我從學(xué)生、教師以及教學(xué)方法的滲透三方面，談?wù)勔杂行釂柎龠M(jìn)學(xué)生自主閱讀的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題常需要更強(qiáng)的創(chuàng)造力與想象力。質(zhì)疑不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過學(xué)生提出的質(zhì)疑更能發(fā)現(xiàn)他們不懂或不太明白的字、詞、句、段等，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而提高課堂的實(shí)效性。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)課題提出了質(zhì)疑：為什么叫他丑小鴨？后來丑小鴨發(fā)生了什么變化？他遇到了哪些事情呢？這些問題不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，更為接下來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.從生字詞上質(zhì)疑

字詞的教學(xué)是課堂必不可少的組成部分，每個(gè)學(xué)段對(duì)字詞的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都不同。像低年級(jí)的識(shí)字量就比較大，逐字逐詞地講解、識(shí)記，只會(huì)讓我們的課堂效率低下。如果我們能培養(yǎng)學(xué)生課前對(duì)生字詞的質(zhì)疑能力，課堂上就可以針對(duì)學(xué)生有疑問的字詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，這無疑能大大提高課堂效率。例如二年級(jí)的《丑小鴨》一課要求掌握的二會(huì)字共有14個(gè)，而面對(duì)具備一定識(shí)字能力的二年級(jí)學(xué)生來說，大部分學(xué)生通過課前自學(xué)都能掌握一半以上的生字。通過學(xué)生的自學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)對(duì)“剩、僵、翅、鵝”四個(gè)字有很多學(xué)生提出了自己識(shí)記的困難。因此在課堂的生字教學(xué)中，老師就有的放矢地對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)、聯(lián)系句子等方式進(jìn)行點(diǎn)撥，為接下來的閱讀教學(xué)留出充足的時(shí)間。又如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)讀完詞語后，一個(gè)學(xué)生馬上提出了對(duì)“倏地”一詞的不理解，另一個(gè)學(xué)生脫口而出：“‘倏地’就是一下子的意思呀！”我追問道：“你是怎么知道的？”“書上不是說‘那風(fēng)箏越來越小，倏地一下便沒了蹤影’嗎？所以‘倏地’就是表示風(fēng)箏一下子就不見啦?！边@位學(xué)生剛說完，下面就響起一片熱烈的掌聲。趁熱打鐵，我馬上補(bǔ)充道：“這位小老師正在教我們通過聯(lián)系上下文來理解詞語呢，這真是理解詞語的好方法！”一個(gè)當(dāng)堂生成的問題激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生獲得了一種學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還可以從其他方面進(jìn)行引導(dǎo)，如從課文的遣詞造句之妙處進(jìn)行質(zhì)疑、從矛盾處質(zhì)疑、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑等方面培養(yǎng)學(xué)生樂于思考，善于質(zhì)疑。

二、教師精心設(shè)計(jì)問題

問題是課堂教學(xué)的紐帶。傳統(tǒng)的語文課上，我們常看到這樣的現(xiàn)象：老師問題滿堂灌，學(xué)生跟著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)生在教師用問題鋪鑄的路上走向了同一個(gè)“目的地”，學(xué)生的自主閱讀與個(gè)性化理解在老師“好意”的問題引導(dǎo)下不見了蹤跡。那么在當(dāng)今以生為本理念下的課堂，作為教師，我們應(yīng)如何巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓其發(fā)揮“穿針引線”的作用呢？我認(rèn)為，老師要做到四個(gè)“關(guān)注”。

1.關(guān)注文章的整體把握

在閱讀教學(xué)中，我們常常為了突破某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)對(duì)其深挖而忽略了文章的完整性。要改變這種狀況，必須將問題化零為整，增強(qiáng)提問的整體性。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“丑小鴨到過哪些地方，發(fā)生了什么事情”的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，再通過幾個(gè)輔助問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感。

2.關(guān)注問題的開放

閱讀是思維、價(jià)值、觀念的碰撞和情感、態(tài)度的交流，我們設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮是否能給學(xué)生獨(dú)立自由思考的空間，是否具有多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。如《丑小鴨》一課中提到的“丑小鴨望著自己美麗的倒影會(huì)想些什么呢”“如果這時(shí)曾經(jīng)欺負(fù)丑小鴨的那些人看到現(xiàn)在的他，又會(huì)說些什么呢”等問題，這些都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，更重要的是這些問題讓學(xué)生的情感得到碰撞、激發(fā)。當(dāng)然，問題的開放并不等于就是課堂的開放，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)多方面、多層次對(duì)教材進(jìn)行挖掘利用，做到真正的課堂開放。

3.關(guān)注問題的層次

生本課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)逐漸從以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)首先就是關(guān)注學(xué)生的課堂參與量，做到人人參與課堂。因此，我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該做到心中有數(shù)。那些在書本中能找得到答案的問題可以留給后進(jìn)生回答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而那些需要總結(jié)概括的問題則可以讓學(xué)習(xí)能力中等或較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)碰撞，這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能力也能起到一定推波助瀾的作用。

4.關(guān)注問題的生成

很多時(shí)候課堂生成的問題與我們在備課時(shí)的預(yù)設(shè)是不一樣的，因此我們一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)問題的反饋信息，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問題不理解的時(shí)候，可將問題另換一個(gè)角度提出；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，可將原問題分解成若干個(gè)小問題，逐步達(dá)到最終目的。當(dāng)然，這一策略也對(duì)教師提出了更高的要求，需要我們在不斷學(xué)習(xí)中提升自己的教學(xué)水平。

三、注重方法的引領(lǐng)

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，要促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，必須用正確的方法引領(lǐng)著他們開啟這扇大門。因此在教學(xué)中，良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。

注重學(xué)生閱讀和預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成使用自己一整套學(xué)習(xí)符號(hào)的習(xí)慣，養(yǎng)成查找工具書的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究、自己解答一些問題。為了避免給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們可以嘗試采用符號(hào)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果標(biāo)記于書上。如預(yù)習(xí)時(shí)用“△”標(biāo)出難記字、難寫字，老師通過課前的巡視，就能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)，課堂上就可以針對(duì)這些難記字、難寫字進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也大大提高了課堂識(shí)字效率。

教師還可以給學(xué)生提供一些學(xué)法的指導(dǎo)。如剛剛提到的課堂生成的“聯(lián)系上下文理解詞語”這一方法。又如在教學(xué)《丑小鴨》一課中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感受丑小鴨的悲慘經(jīng)歷時(shí)，首先在老師的引導(dǎo)下，全班一起感受了丑小鴨在家時(shí)的不幸，并小結(jié)學(xué)法：讀一讀相關(guān)片段，抓關(guān)鍵詞展開豐富的想象，可以在相應(yīng)的地方作上批注。當(dāng)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法后，讀起來也就更高效了。

有效的提問不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。讓我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，讓我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。