特級教師于漪曾說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙W(xué)英語閱讀教學(xué)也是如此。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了教師運用生動活潑、吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入語外，情境創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的。修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，并盡可能多地讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，從而不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和情感態(tài)度，即學(xué)習(xí)情感（Emotion）、感覺（Feeling）、情緒（Method）、態(tài)度（Attitude）等。

有人說：“好的開頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情?！蔽覀冃W(xué)英語教師也應(yīng)努力敲響閱讀教學(xué)的“第一聲”——情境導(dǎo)入，做到以境激情，以情激趣，激起學(xué)生對閱讀內(nèi)容渴望的“漣漪”，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，真正做到Fun with English。

在多次實踐和觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境時仍然存在一些問題，他們大多關(guān)注了形式，而忽略了實效，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯或低效。下面，筆者結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些片段課例，談一些關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的想法。

一、 閱讀導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定目標(biāo)性

如何取得良好的閱讀教學(xué)效果，是教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)導(dǎo)入情境時首先要考慮的。即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要思考和明確創(chuàng)設(shè)該情境的目的和意圖是什么，創(chuàng)設(shè)的情境能否達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)話題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)等。只有緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情境，才能幫助學(xué)生達成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【片段1】3B Unit 9 Shopping ，有一位教師在導(dǎo)入時是這樣設(shè)計的：

Step1： Free talk

T： Boys and girls ，do you like watching TV？

Ss： Yes.

T：Let’s watch a film.

Step2：Presentation 教師播放憨豆先生在超市的搞笑片段。

片子很長， 學(xué)生在觀看的過程中，捧腹大笑，有跳起來的，有下位爬到桌子上的，課堂一下失控。教師看學(xué)生們亂成一團，急忙收場說。

T：The man is shopping. Do you like shopping？便匆忙揭示課題： Unit 9 Shopping。然后就進入了A部分的教學(xué)……

【分析與思考】上述案例片段中，該教師創(chuàng)設(shè)的情境就存在沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致情境目標(biāo)不明確或偏離的問題。主要表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）該教師未能遵循學(xué)生的生活實際，沒有將這一生活化的教學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相鏈接，而是將購物的情境變成簡單的看搞笑動畫片段。（2）教師未能遵循學(xué)生的認知規(guī)律。該教師創(chuàng)設(shè)的“看動畫”這一情境是否與教學(xué)內(nèi)容“Shopping”相關(guān)，是否符合三年級小學(xué)生的生理和心理認知特點，究竟是什么目的，對學(xué)生有什么要求均沒有提及。因此，教師試圖通過看動畫而導(dǎo)入話題“shopping”的這一設(shè)計意圖未能實現(xiàn)，而且顯得很牽強，偏離了教學(xué)的主題，情境創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會教師意圖。

筆者以為可作以下處理：Step1：在播放Video片段之前，讓學(xué)生帶著問題： Where is Han Dou？What is he doing？去觀看Video。學(xué)生便可以有目的地邊看邊思考以上問題。Step2：及時引導(dǎo)學(xué)生回答問題：Han Dou is in the supermarket.He is shopping.（將片段剪截，時間縮短為兩三分鐘）Step3：及時導(dǎo)入話題，動態(tài)板書課題Shopping，其效果就會不一樣了。因此，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀導(dǎo)入情境時，一定要做到目標(biāo)明確，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，要以幫助學(xué)生達成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。

二、 閱讀導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯主題性

小學(xué)五、六年級的英語閱讀材料多為小短文，每個單元都有一個話題，也是本單元的中心話題。教師在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)與本單元話題相關(guān)的情境，力求突出主題，讓學(xué)生盡可能在身臨其境般的語境中學(xué)習(xí)語言知識。

【片段2】5A Unit 8 A camping trip 中教師設(shè)計了以下幾個步驟：

Step1：Play a game Magic Eyes（教師利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文）。

Step2：Presentation 利用Step1 游戲中的人物和物品，引導(dǎo)學(xué)生回答：What do they have？并利用游戲中學(xué)生擁有的物品導(dǎo)入課題A camping trip。

Step3： Read and answer

【分析與思考】 本節(jié)課該教師做得比較好的地方是：（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了與課文（A camping trip）有關(guān)的游戲情境——Magic Eyes。（2）在游戲的基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和回答句型：What do they have？（3）利用游戲中學(xué)生所屬的物品導(dǎo)入課題A camping trip。

恰到好處地喚醒學(xué)生的閱讀期待是閱讀教學(xué)的切入點， 如能利用好學(xué)生的閱讀期待，勢必能進一步激發(fā)學(xué)生“刨根問底”般的求知欲。筆者以為該教師創(chuàng)設(shè)的情境仍顯得“繞圈子”， 如作以下處理可能效果會更好：Step1，利用Free talk這一環(huán)節(jié)與學(xué)生交流自然引出Camping這一話題，利用圖片渲染Camping 情境，并讓學(xué)生小組討論“If we are going to have a camping trip tomorrow， what are you going to prepare？”復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與Camping Trip 有關(guān)的單詞。Step2，在小組匯報后，教師可順勢導(dǎo)入話題：“Today， Nancy and her friends are at a camping site ，too. What do they have？Please read Part A，and try to find out the answers.” 并利用PPT呈現(xiàn)相關(guān)問題，讓學(xué)生明確具體的閱讀要求。學(xué)生對話題“A camping trip”的閱讀渴望和急切感便會立刻被勾起。學(xué)生不僅對閱讀內(nèi)容掌握得非常好，而且在閱讀的過程中真正享受了閱讀給他們帶來的快樂和成功。

三、 閱讀導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際

在閱讀教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的任何一個情境都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，并能貼近學(xué)生的生活實際。只有讓學(xué)生身處熟悉的情境中才能激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。如脫離了學(xué)生的生活實際，其情境就成了無源之水、無本之木。因此，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用生活中的語言，注重聯(lián)系生活實際和經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)和運用語言知識。

【片段3】6A Unit 3 Asking the way

一位教師設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

Step1：Ss：Sing a song The wheels on the bus.

T：Let’s go to the park.并讓學(xué)生看地圖說出去公園的路線，導(dǎo)出句子“Go along this street， and then turn left/right...”

Step2：教師在教室的各個角落貼上本課要教學(xué)的幾個地點標(biāo)志，說：Look at our classroom.There are many places. 引出句型Can you tell me the way to the...？教學(xué)History Museum，post office等。

Step3：教師創(chuàng)設(shè)Yang Ling 邀請同學(xué)去南京玩的情境，并過渡到課文Mr Smith 問路的情境。

【分析與思考】上述案例中教師創(chuàng)設(shè)的情境總是跳躍式的，他不斷地引導(dǎo)學(xué)生從park情境跳到classroom情境，又從classroom情境跳到Nanjing，最后再回到課文情境。這節(jié)課上教師教得很累，因為在教學(xué)過程中他需要不斷地精心設(shè)計過渡語，才能激活學(xué)生的思維。同時，在如此零散的情境中，學(xué)生需要不斷揣測教師提供的各個語境的教學(xué)意圖，才能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但對語篇的整體理解和把握卻不盡如人意。

筆者覺得如作以下調(diào)整，便可取得較好的效果。

Step1：Free talk：Boys and girls，I have a friend， Miss Wang.She will come to our school today.But she doesn’t know the way. Can you help her？

PPT 呈現(xiàn)市區(qū)公交地圖和Miss Wang 頭像及聲音：“Can you tell me the way to your school？”學(xué)習(xí)新句型：Can you tell me the way to...？并引導(dǎo)學(xué)生回答：You can take bus No.9./ You can take a taxi...

Step2：利用 PPT 再次呈現(xiàn)Miss Wang 頭像和學(xué)校附近的公交地圖。

Miss Wang：Thank you. I’m standing at Tongji Street now.But I don’t know which way I can get to your school.Can you help me again？”教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)校附近的地形和公交圖回答。S1：Go along this street， then turn right at the second crossing.../ S2： Go along Tongji Street， then turn left at the third crossing... （學(xué)習(xí)新知 go along this street， then turn left/right...）

Step 3：Today ，we’ll meet a new friend ，Mr Smith.He is asking the way，too.Where does he come from？Where does he want to go？Please open your books...（進入課文學(xué)習(xí)） 利用學(xué)生熟悉的學(xué)校和周圍交通情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，還可讓學(xué)生在熟悉的情境中理解和運用，真正做到有話可說，學(xué)以致用。

四、閱讀導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有簡潔性和適切性

能否激情、激趣是衡量教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效和高效的重要指標(biāo)之一。但有的教學(xué)情境過于堆積，有的呈跳躍或迂回狀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀情感不能被及時而有效地激發(fā)。只有在富有趣味又簡潔、適切的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才會被及時激活。所以，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有簡潔和適切性，利于學(xué)生理解和接受。

【片段4】4A Unit 7 It’s late

這是筆者在一所農(nóng)村小學(xué)聽到的一節(jié)課，其導(dǎo)入過程簡潔清晰，效果顯著。

【分析與思考】本節(jié)課開始，教師通過Step1設(shè)計游戲“看誰的眼力好”復(fù)習(xí)時間的表達法，不僅符合教材的前后銜接，也符合四年級小學(xué)生的心理認知特點。游戲的運用極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。緊接著教師很巧妙地利用游戲中的鐘，自然導(dǎo)出時間的表達法，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生表達在特定的時間six o’clock進行的活動 have breakfast。最后利用PPT的畫面（A boy is running to school）吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)入話題It’s late 就水到渠成了。

筆者以為如果該教師在第二個環(huán)節(jié)能將吃早飯have breakfast的時間（six o’clock）改成去上學(xué)（ go to school）的時間（seven o’clock），再趁機引出Activity （go to school），會更及時有效。在第三個環(huán)節(jié)中的PPT上若能用動畫顯示課文主人公 Mike is running to school的生動情景，再導(dǎo)入課題It’s late會更直接明了。

五、閱讀導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有整體性和延續(xù)性

牛津小學(xué)英語各單元、各板塊之間都是相互聯(lián)系的，每一個教學(xué)內(nèi)容和話題都有一個完整的情節(jié)，因此，教師要有單元整體設(shè)計的教學(xué)理念，要用創(chuàng)設(shè)的情境作為主線，將各語言知識點進行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。

【片段5】4A Unit 6 Whose gloves授課者是位新教師，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)她設(shè)計了以下兩個情境：

Step1：Say a rhyme

Step2：Sing a song My clothes

【分析與反思】片段5中，該教師用了兩種相類似的方法創(chuàng)設(shè)情境，其情境內(nèi)容也差不多。兩種相類似的教學(xué)情境堆積在一起，導(dǎo)致學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣游離于教學(xué)內(nèi)容，不能被及時有效地導(dǎo)入。

筆者認為，如能創(chuàng)設(shè)單元大情境——Su Hai和Su Yang準(zhǔn)備參加同學(xué)的生日Party，并利用該情境巧妙地將單詞和文章結(jié)合起來，既能很好地調(diào)動學(xué)生在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，又能巧妙地將BCDEFGH板塊作為A板塊教學(xué)的延續(xù)。整個單元就顯得一氣呵成，學(xué)生猶如自己參加了同學(xué)的生日Party一般，邊學(xué)邊玩，邊玩邊想，其教學(xué)效果一定會大有改觀。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)單元的整體性，還應(yīng)具有一定的延續(xù)性。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語教材After school、An English club、Public Signs、Asking the way、The seasons、A telephone call、A letter to a penfriend等話題時，老師們都應(yīng)該注意其單元延續(xù)性的特點。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的切入點。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境時，教師不僅要關(guān)注運用什么教學(xué)手段，更要關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的情境是否目標(biāo)明確、主題突出，是否貼近學(xué)生生活，簡潔適切又能體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)一定要優(yōu)化設(shè)計，要做到以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)；由“灌”變“引”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，主動接受和理解閱讀內(nèi)容。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，以趣促學(xué)，實現(xiàn)從情境（Situation） →情感（Emotion）→情趣（Interest）的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)以境激情，以情激趣；同時在聲圖并茂、生動活潑的語境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們“用英語做事情”的能力，最終提高語言的綜合運用能力。？筻