《英語課程標準》提出了新的教學(xué)理念，那么作為一線小學(xué)英語教師該怎樣運用新理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)？本文結(jié)合牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Holidays教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個體差異

班級中每個學(xué)生的思維方式、注意力的持續(xù)程度、記憶力水平都不盡相同，這些特點導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的差異、學(xué)習(xí)水平的參差不齊。因此，在進行Holidays 的教學(xué)時，我主要從教學(xué)要求和教學(xué)評價方面來關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和個體差異。

1.教學(xué)要求量體裁衣

如果以對中上水平學(xué)生的要求來要求學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生，會挫傷后者學(xué)習(xí)英語的積極性，傷害他們的自尊心；如果以對后者的要求來要求前者，前者將得不到充分發(fā)展。為了解決這樣的問題，筆者在教牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Holidays時，要求學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生能理解和基本運用句型 “When’s...？” “ What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？”初步理解課文大意；要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能根據(jù)圖片與板書提示復(fù)述課文，運用句型向大家介紹其他節(jié)假日及活動。

對學(xué)生的作業(yè)要求也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的實際情況，考慮到筆者所教班級人數(shù)較多，作業(yè)分層主要體現(xiàn)在口頭作業(yè)上。學(xué)習(xí)了Holidays后，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能熟讀課文，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能背誦課文，具體檢查由組長和課代表負責(zé)，老師在此基礎(chǔ)上再進行抽查，促進作業(yè)分層的更好完成，讓不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力都得到進一步發(fā)展。

2.教學(xué)評價因人而異

《英語課程標準》指出小學(xué)英語教學(xué)評價“以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心”為主要目的。為了達成這一目標，筆者平時仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，努力讓教學(xué)評價發(fā)揮它的積極作用。

學(xué)習(xí)了Holidays后，筆者抽查學(xué)生的口頭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生讀出來了幾個較難的單詞。據(jù)了解，他利用點讀機重點讀了好幾遍，筆者肯定了他的做法，鼓勵他堅持下去才會有更大提高，告訴他如果遇到困難，老師愿意幫助他。當(dāng)天晚上，筆者接到這位學(xué)生家長的電話，兒子因為被英語老師表揚了很開心，家長特意打電話來問事情的始末，表達了他的謝意并表示會配合學(xué)校幫助孩子學(xué)好英語。這件事讓筆者觸動不小，如果以班級整體要求來看待這個學(xué)生的口頭作業(yè)，他完成得并不理想；但從他個人實際學(xué)習(xí)情況來看，確實值得肯定。而我實際的評價一定程度上影響了他本人和家長對英語學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度。今后我將繼續(xù)有針對性地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。

二、循序漸進，考慮英語學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性

1.教學(xué)方法由淺入深

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進、不斷積累的過程。提高英語教學(xué)效率需要教師有計劃地引領(lǐng)和長期的堅持。從大的方面看，高年級學(xué)生的知識目標、能力目標比低年級學(xué)生的高，學(xué)習(xí)策略比低年級學(xué)生的強。從小的方面看，同一單元不同課時之間也是一個漸進的過程。教師在教學(xué)時要關(guān)注這一特點，注意教學(xué)方法由淺入深。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Holidays一課中的句型 “ What do people usually do at/on...？” 時， 筆者先通過 “ How do you spend your weekends / Children’s Day？” 作為鋪墊，然后過渡到新句型 “ What do people usually do at/on...？” 的操練與運用。這種由易到難的設(shè)計既能幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能幫助學(xué)生更靈活地運用語言。

2.學(xué)習(xí)方法循環(huán)往復(fù)

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了人類的遺忘規(guī)律，知識在識記后的短時間內(nèi)遺忘得較快、較多，以后遺忘量較少，到了相當(dāng)時間幾乎不再遺忘。根據(jù)這一規(guī)律，教師可以要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，避免學(xué)習(xí)后發(fā)生急速遺忘。

筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)Holidays時，建議他們將嘗試回憶與反復(fù)閱讀結(jié)合起來；讓學(xué)生積極回憶，做到記住內(nèi)容，回憶不了再閱讀。建議學(xué)生將練習(xí)中的錯題、易錯題做上記號或集中摘錄到集錯本上，利用課余時間多次回顧，避免出現(xiàn)類似的錯誤。英語學(xué)習(xí)在于積累，通過這些循環(huán)往復(fù)的方法可以幫助學(xué)生掌握和運用所學(xué)知識來解決問題，促進他們能力的提高。

三、學(xué)以致用，重視英語學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性

英語學(xué)習(xí)具有工具性與人文性，筆者認為工具性主要體現(xiàn)在運用與交際方面。讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)，在探究合作中運用，可以促使學(xué)生更好地掌握與運用。

1.在真實語境中，學(xué)習(xí)運用語言知識和技能

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用資源創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生在生活化的情景中輕松地學(xué)習(xí)、自然地運用語言知識和技能，從而提高英語教學(xué)效率，而不是機械地念單詞背句子，忽視運用。

筆者教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Holidays 時，通過語言、圖片來創(chuàng)設(shè)生動、形象的節(jié)假日情景，通過這些情景幫助學(xué)生回憶節(jié)假日活動，激發(fā)他們說英語的熱情，從而掌握表示節(jié)假日的單詞以及相關(guān)句型 “ When’s...？” “What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？” 等。

2.在探究合作中，提高綜合語言運用能力

《英語課程標準》指出，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。而合適的探究活動和合作，有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

筆者在Holidays一課的拓展運用環(huán)節(jié)，結(jié)合課本Part E，先出示表示節(jié)假日的名稱，讓學(xué)生分組討論節(jié)假日里人們可能進行的活動；然后出示Part E的文字描述，讓學(xué)生將剛才討論過的節(jié)假日名稱填到相應(yīng)的文字上方。學(xué)生有了之前的探究討論，在第二個環(huán)節(jié)完成得都比較出色。合適的情境和探究合作可以幫助學(xué)生形成在特定場合與人對話的能力，還可以提高綜合語言運用能力。教師可以多提供這樣的平臺，讓學(xué)生的綜合語言運用能力得到充分的提高。

總之，教師要以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，切實關(guān)注學(xué)生的不同特點因材施教，考慮英語學(xué)習(xí)的特點，做到教學(xué)方法循序漸進；重視英語學(xué)習(xí)的實踐和應(yīng)用，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力，提高英語教學(xué)效率。