教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。然而，有的老師不知教學(xué)目標(biāo)的重要性，一堂課教下來，不知自己在教什么，是腳踩西瓜皮——想到哪里就說到哪里；有的老師貌似心中有目標(biāo)，但細(xì)細(xì)考究教學(xué)目標(biāo)，又有很多不科學(xué)的地方，偏離了教學(xué)目標(biāo)的原有要義。

一、教學(xué)目標(biāo)存在的主要問題

1.以教師為主體陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)以學(xué)生為主體。然而，我們經(jīng)常看到以教師為主體的教學(xué)目標(biāo)，如“認(rèn)識改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的情感”“使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性”“體會少先隊員用實(shí)際行動綠化祖國、改造自然的決心，幫助學(xué)生從小增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識”“認(rèn)識森林對環(huán)境保護(hù)的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識”等。這樣“激發(fā)學(xué)生……使學(xué)生……幫助學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生……”的教學(xué)目標(biāo)描述，完全忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，沒有體現(xiàn)課程改革的精神——以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

2.使用含糊不清的術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)清楚明了，可檢測。但實(shí)際上，很多目標(biāo)含糊不清、無法檢測。如“初步學(xué)習(xí)文中的修辭手法”“進(jìn)一步理解比喻句的作用”“體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神”“繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文”。“初步學(xué)習(xí)”應(yīng)達(dá)到什么要求？“進(jìn)一步”到什么程度？讓人無法把握，難以測量。

3.目標(biāo)陳述空泛，把課程目標(biāo)作為課時目標(biāo)

如“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”“培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力”“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對祖國大好河山的熱愛”等是課程目標(biāo)，或者說是終極目標(biāo)。而課程目標(biāo)是上位目標(biāo)，把課程目標(biāo)作為課時目標(biāo)是不符合邏輯的，是大而空的，在一課時中也不可能實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)目標(biāo)缺乏序列，千課一面

查閱教師的備課本，在教學(xué)目標(biāo)上，常常會有如下三條：①學(xué)會生字新詞；②正確、流利、有感情地朗讀課文；③理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對某某的感情。其實(shí)，課文不同，生字新詞也不一樣，并不是所有的新詞都要花時間來教的。一篇課文那么長，內(nèi)容那么豐富，文章的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，教師要認(rèn)真地思考?；\而統(tǒng)之地寫上“理解內(nèi)容”，空泛而不好操作。教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重缺乏課程意識，缺少課程目標(biāo)的序列化。

5.教學(xué)目標(biāo)年段模糊

年段不同，教學(xué)要求也不一樣。比如有感情地朗讀課文，低年級是學(xué)習(xí)有感情地朗讀，中年級是學(xué)會有感情地朗讀，高年級是能有感情地朗讀，這是三個層次的要求?？晌覀兛吹降某３Ｊ堑?、中、高年段一個樣，沒有年段特點(diǎn)。

二、如何科學(xué)規(guī)范地制訂教學(xué)目標(biāo)

我曾經(jīng)在一次磨課中制訂了三次教學(xué)目標(biāo)。

《愛如茉莉》（第二課時）教學(xué)目標(biāo)1

①能正確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。

②通過具體的語句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)描寫感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛。

③在品讀課文的過程中真切體會人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

《愛如茉莉》（第二課時）教學(xué)目標(biāo)2

①抓住文章的細(xì)節(jié)描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，感悟愛的真諦。

③品讀關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)掌握品詞析句的方法。

《愛如茉莉》（第二課時）教學(xué)目標(biāo)3

①體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，進(jìn)一步感受父母之間平淡卻深厚的情感。

②學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行閱讀。

細(xì)細(xì)分析這三個教學(xué)目標(biāo)，不難看出教學(xué)目標(biāo)1過于關(guān)注理解課文內(nèi)容，如“認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語”，這是知識目標(biāo)，應(yīng)是第一課時的教學(xué)目標(biāo)。而“通過具體的語句理解課文內(nèi)容……讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛”和“真切體會‘如茉莉一般的愛’是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛”，這僅僅關(guān)注的是對課文的理解，目標(biāo)的設(shè)定僅僅是在“教課文”，而不是在“教語文”。

教學(xué)目標(biāo)2有了明顯的不同，第一條關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”；第三條“品讀關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)掌握品詞析句的方法”，這還都是認(rèn)知目標(biāo)，缺少能力目標(biāo)，一堂課之后學(xué)生對某一點(diǎn)的語文能力還難以形成。第二條“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，感悟愛的真諦”，有點(diǎn)重復(fù)，可以和第一個目標(biāo)合并。

教學(xué)目標(biāo)3，這兩條教學(xué)目標(biāo)有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：一是目標(biāo)整合優(yōu)化。把抓住細(xì)節(jié)描寫體會課文情感與學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀課文有機(jī)地結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動有機(jī)地結(jié)合起來，整合認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，整合知識和技能目標(biāo)。二是目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確和明確。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價性。一堂課一兩個目標(biāo)足矣，要一課一得。三是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有可測量性。“學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行閱讀”這條目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定。四是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了發(fā)展性。應(yīng)該說通過這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫去閱讀文章這方面的語文能力已初步形成。

因而，一篇課文的內(nèi)容很多，課時目標(biāo)也不止一個，一項(xiàng)項(xiàng)列出來，往往平分秋色，沒有重點(diǎn)，沒有主次。目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時多而效率低的情況。為此，要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過地皮濕”，要勇于放下。古語說：“擒賊先擒王。”作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

三、陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的方面

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標(biāo)由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和行為程度。

1.行為主體：陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。如《說勤奮》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；（3）搜集有關(guān)“勤奮成才成功”的事例，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣?！耙龑?dǎo)”“培養(yǎng)”“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。撰寫時行為主體可以省略，但心中要有學(xué)生，要想到學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的結(jié)果。

2.行為表現(xiàn)：陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀察，可檢測

行為表現(xiàn)是由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。如“會說出……能做……能寫……”，陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么、怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是具體、明確，可觀察，可檢測的。如《說勤奮》的情感目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語是可觀察、可檢測的，如“朗讀”“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。表達(dá)要具體，層次要分明。教學(xué)目標(biāo)的表述可以更多地采用“說出、讀出、歸納、表演”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用。另外，如果能將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個方面，教學(xué)過程的優(yōu)化就會有更多的可能，課堂也才能更具活力。

3.行為條件：必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)

行為條件首先是關(guān)注學(xué)情。作為檢測教學(xué)有效性的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的制訂要從教師和學(xué)生兩方面考慮。如教學(xué)《一去二三里》時，雖然是識字教學(xué)的起始課文，但文中的內(nèi)容對于現(xiàn)在的孩子而言沒有太大難度，大多數(shù)孩子在學(xué)前就開始接觸語言文字，從一到十，幾乎所有的孩子早就認(rèn)識，文中的小詩也大都能夠背誦。在教學(xué)中，孩子已經(jīng)會的，可以一帶而過；孩子略知一二的，需要再進(jìn)一步；孩子完全生疏的，則應(yīng)作好啟蒙與滲透。

再如體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中“解詞”這個教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，提出的是“理解”、是“體會作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”，提出的是“推想”、是“體會表達(dá)效果”。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又要考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌。

4.行為程度：陳述內(nèi)容有可測的標(biāo)桿

行為程度通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性等方面的標(biāo)準(zhǔn)。比如，“寫出一段連貫的話”“有條理地講述這個故事”“能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料”中的“連貫”“條理”“有目的”就是行為程度。？筻