人有思想活動，人類發(fā)明了語言文字來表達(dá)自身的思想，交流相互之間的感情，這是人類的神經(jīng)系統(tǒng)的活動與其他動物相互區(qū)別的本質(zhì)特點(diǎn)之一。所以，人一生下來，首先就要學(xué)習(xí)語言。無論哪種語言的學(xué)習(xí)都是從學(xué)習(xí)單詞開始。英語詞匯極其豐富，從結(jié)構(gòu)上來說，英語單詞是由詞素組成。從意義上來說，有的單詞同音異形、異義。如：flower 和flour。有的一詞多義，一詞多形。有的詞在句中的位置，與相鄰單詞的關(guān)系，及單詞本身的數(shù)、格及動詞時態(tài)、語態(tài)等都與漢語大不一樣。因此，我們在教學(xué)中必須重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生按照英語詞匯的特點(diǎn)來記英語單詞。詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循如下一些原則，以進(jìn)一步提升學(xué)生英語水平。

一、詞匯教學(xué)與階段學(xué)習(xí)相適應(yīng)的原則

詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的階段采取不同的教法。初中生，尤其是剛從小學(xué)跨進(jìn)中學(xué)的一年級學(xué)生，對知識的學(xué)習(xí)是從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意的過渡階段，因而學(xué)習(xí)知識的注意力還不夠穩(wěn)定，也不能持久，采用直觀方法進(jìn)行詞匯教學(xué)比較合適。上課時，天真活潑的學(xué)生看著老師手中的紅蘋果，聽著老師用英語讀出red 和apple這兩個單詞時，馬上會很得意地跟著念出聲來。他們會因為能說英語了而感到自豪，以致不知不覺地記住了這兩個單詞。下課后，他們還會尋找類似的物品來表現(xiàn)自己，那么上課學(xué)的單詞又得到了進(jìn)一步鞏固。

升入二年級后，學(xué)生們的注意力開始具備一定的穩(wěn)定性、目的性、選擇性和持久性。他們的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并漸漸占主要地位，能理解比較抽象的概念，接受抽象邏輯知識。這時，在使用錄音機(jī)、放像機(jī)的同時，適當(dāng)?shù)刂v解一些直觀實物無法表示的詞的內(nèi)在的含義和用法，會讓學(xué)生進(jìn)一步地全面地理解單詞，達(dá)到慢慢地積累表達(dá)思想的詞匯的目的。像教beautiful這類單詞時，老師有必要用簡單的英文打比方，舉例向?qū)W生解釋詞的意思，讓學(xué)生從音、形、義三方面去全面地掌握英語詞匯。

到了高中階段，學(xué)生們的感知能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，注意力更加穩(wěn)定，目的性更強(qiáng)。思考問題時能擺脫具體經(jīng)驗的限制，能運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行思維活動了。況且在初中三年的學(xué)習(xí)階段，他們已經(jīng)歷了大量的聽、說、讀、寫的實踐活動，具備了一定的英語水平，所以，單詞教學(xué)應(yīng)該更加深化。除了教單詞本身的音、形、義外，還要教單詞的用法，教單詞的作用。課堂上，老師解釋單詞時要盡量多用英語，少用母語，以自己的實際行動給學(xué)生作出榜樣，促使他們用英語思維。學(xué)生在真實的語境中，會運(yùn)用已知的知識去自我體會，捕捉信息，進(jìn)行綜合分析，然后把新知識存入記憶庫。

二、詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合的原則

詞匯構(gòu)成短語，短語組成句。我們學(xué)習(xí)詞匯的目的就是用詞匯造句，表達(dá)意思。要正確地說出一個句子，第一是發(fā)音準(zhǔn)確，第二是意思明了，第三是結(jié)構(gòu)無誤。句子中的每個詞都各有其音、形、義、數(shù)、格、性或時態(tài)、語態(tài)。況且許多英文單詞形同而義不同，規(guī)則難以記住。如果把單詞教學(xué)與句型教學(xué)結(jié)合起來，就可以通過句義及句子所表達(dá)的情景去了解詞的方方面面。如在“Excuse my interrupting you”和“Those who are absent without excuse will be punishe028e761f77c65057d7dc1827e0d10f0436528478812e6bb6c1bda58961d8b76fd”兩句中，均有excuse 一詞，前者是及物動詞，在句中作謂語，意思是“原諒”，讀音是[iks kju：z]；后者是不可數(shù)名詞，在句中作介詞賓語，意思為“緣故”。這類單詞的讀音、詞義和詞性都不相同，單獨(dú)講解，學(xué)生難以記住，如放到句中去講解，在語境的幫助下，去理解單詞的意思，掌握其用法、讀音等就容易得多了。

三、詞匯教學(xué)要遵循由淺入深的原則

由淺入深、循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)任何一門知識的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)知識總是從已知到未知，從簡單到復(fù)雜，逐步深化。英語詞匯從詞的讀音、詞的結(jié)構(gòu)，到詞義和詞性等，內(nèi)容非常豐富，教學(xué)中也應(yīng)該采取逐步深化的方法去進(jìn)行。先教意思和詞性，再教詞義，然后講解詞的用法。這些步驟不是一次性完成，而是按課文要求分步進(jìn)行。一次教多了，不但記不住，還會使學(xué)生混淆概念，越搞越糊涂。所以，我們首先只能教這個詞的意思和詞性，再通過口語練習(xí)去講兩個同義句的區(qū)別，到高中后再進(jìn)行總結(jié)。

四、詞匯教學(xué)要把握好鞏固記憶性原則

鞏固性原則要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識，使其持久地保持在記憶中。當(dāng)需要時，能準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)出來，加以運(yùn)用。學(xué)過的知識要經(jīng)常去溫習(xí)，就能減少遺忘率。記單詞尤其如此。如果不特別注意鞏固所學(xué)的詞匯，只會像猴子摘香蕉，摘一個丟一個，到后來兩手空空。

五、詞匯教學(xué)要堅持與聽、說、讀、寫緊密配合的原則

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的四個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。詞匯教學(xué)與聽、說、讀、寫的過程彼此依賴，相輔相成。在這個過程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的聽覺、視覺去感覺語言的音和形，使感覺細(xì)胞接受音形這一刺激物的刺激，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，再通過大腦皮層下的相應(yīng)中樞進(jìn)行分析綜合來完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，首先要聽老師說，跟著錄音機(jī)讀?！奥牎钡倪^程就是聽覺對詞匯的感覺過程，而“說”就是表達(dá)大腦皮層對感覺物的分析綜合內(nèi)容。聽懂了，能說了，再在閱讀、寫作的實踐活動中去運(yùn)用。因為閱讀寫作的材料本身就是由詞匯構(gòu)成的。在閱讀寫作的過程中，視覺器官也要對詞匯產(chǎn)生感覺，以進(jìn)一步產(chǎn)生對詞匯的整體反映，獲得更復(fù)雜更深入的認(rèn)識。那么，單詞在學(xué)生的記憶庫中再也不會是枯燥無味的符號了，而是有聲有形、有情有景的生動畫面。所以說，詞匯教學(xué)離不開聽、說、讀、寫。詞匯教學(xué)的過程，實際上就是學(xué)生的感覺系統(tǒng)在聽、說、讀、寫中對詞匯的各個方面所構(gòu)成的整體反映的過程。