我國教育家陶行知曾說過，“發(fā)明千千萬，起點在一問?！泵绹睦韺W家布魯納也指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”教學的藝術在于如何恰當?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑W生作答。教師要克服恣意濫問，提問隨便，問不得法等不當做法，學會運用正確恰當?shù)奶釂枴?/p>

一、問處有疑而不隨意

疑問疑問，有疑才問。教師要善于在有疑問處發(fā)問，增進師生之間的互動，發(fā)揮學生的主動性與主體作用。所提問題應該有一定疑難困惑、有啟智作用，以達到教學目的。不疑而問，容易讓學生盲目跟風，出現(xiàn)異口同聲回答的現(xiàn)象，這等于把知識嚼爛了再喂給學生“吃”，無助于培養(yǎng)學生的主動學習能力與思維能力，達不到真正教學的效果。真正的提問，要像“跳起來摘蘋果”一樣，問題要有一定疑惑與難度，能夠引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的思維興奮。無疑之處的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答不能反映思維的深度；而過于深奧的提問也會使學生不知所云，難以形成思維的力度。

二、問題有度而不濫用

教學關鍵是教給學生學習方法而不是教給學生答案，課堂提問也不是為提問而提問，而是為傳授方法服務的。因此，提問要適當有度，要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最關鍵、最有疑惑的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂實效。適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，加深對知識的理解、掌握與運用。有些教師不清楚個中原因，習慣滿堂問，以為這就叫師生互動頻繁，這樣就是素質教育，其實這樣的課堂很容易“以其昭昭，使人昏昏”。

三、問語精確而不含糊

提問要遵循教學語言的基本特點，符合學生的認知特點，做到語言表述嚴謹、準確精煉、簡潔扼要，不能含糊其辭。特別是數(shù)學提問，所提問題必須十分精準嚴密，不能模棱兩可，才能為學生指明思維的方向。比如，“異分母分數(shù)加減法”的算式“1/3+1/5”，準確提問應該是：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這一問的目的是引導學生理解分母不同需要通分這一算理。但有些教師卻是這樣發(fā)問：“1/3與1/5這兩個分數(shù)有什么特點？”這一問則十分籠統(tǒng)，容易讓學生云遮霧罩，陷入思維困惑而難以興奮；而且顯然不合本課的主旨，自然回不到教學主題。

四、問話形象而不平淡

運用形象生動的語言比起平淡的語言來進行教學，所產(chǎn)生的效果是截然不同的。有些教師不懂得課堂語言藝術，習慣于平鋪直敘，語言枯燥無味，引不起學生的學習興趣。少年兒童比較好奇、好動、好玩，教師教學中要善于把抽象的數(shù)學知識與生動的生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，發(fā)問時語言形象生動，以激起學生心中的漣漪，增強課堂的情趣和吸引力，讓學生在愉快中接受學習。如教學《認識分數(shù)》時，先讓學生拿出紙張對折，一次、兩次、三次……看到紙張變小了，然后問學生，現(xiàn)在變小的紙張究竟變成了原來的多少呢？這樣很自然地過渡到“幾分之一”的分數(shù)概念。并引導學生將日常生活中看到的類似分數(shù)列舉出來，以加深學生的理解與記憶。再如，教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)點大小變化”時，教師可以打個比喻：“48.23和482.3本是一對鄰居，但482.3經(jīng)常仗著自己大而趾高氣揚。小數(shù)點看不慣了，就將位置挪動一下，變成了4.823。這樣一來，482.3便像泄了氣的皮球。為什么一個小數(shù)點能夠輕易把它制服呢？”教師這一番形象比喻與發(fā)問，變乏味為趣味，變抽象為形象，解決這個本來比較枯燥、抽象的教學內容，達到突破教學難點的目的。

五、問法有變而不單調

教學有法而無定法，提問就是教學方法的一種，這種方法也是既有法而無定法的。所謂有法，就是所提問題要有啟發(fā)性，做到簡明準確、適當有度、循序漸進，但又講究無定法，就是提問要因教學內容而異，靈活多變。那些“是不是”“對不對”“清楚嗎”等口頭禪式的發(fā)問，純屬機械性正誤判斷，沒有什么思維價值，問得多了，學生會感到乏味甚至出現(xiàn)聽覺疲勞。其實，提問時可以運用引進式、反詰式、鋪墊式、迂回式、延伸式等多種方法交替進行，讓學生保持持久的熱情與思維興奮，從而高效地學習。比如，教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，可以先讓學生計算出12×16的答案后，再向學生提問是否還有其他計算方法？讓學生思考并回答后，再進行分析，介紹可以將計算簡單化，即把12拆成6×2，或將16拆成8×2；再算16×6或者12×8都得96，再乘以2，最后都等于192。這種提問與講法，有助于學生提高興趣與積極性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。

六、問式有趣而不呆板

恰當而有趣的提問可以激發(fā)學生學習興趣，使之產(chǎn)生求知欲，成為“好之者”，感受到學習的輕松和快樂。提問時可以將所問問題生活化，借助各種教學輔助手段進行展示，以增強教學的直觀性、生動性。如，教學《連加》時，可以事先準備情境圖畫或者幻燈片等教具。圖畫或者幻燈片上，清晰看到湖中有3只鴨子，湖中小島上有4只鴨子，湖邊另有2只鴨子。先讓學生分別數(shù)一下湖中的、小島上的、湖邊的鴨子數(shù)，邊說邊列出這些數(shù)字，然后提問，這幅畫上共有幾只鴨子？因為“共有”用加法，自然地列出“3+4+2=9”公式，也順利過渡到“連加”的課題上來?？梢栽O置一些有趣的教學情境，吸引的注意力，調動學生的興趣。比如，在講授“分數(shù)的基本性質”時，可以先講個有趣的故事：有位老人把一塊地分給三個兒子。老大分到這塊地的1/3，老二分到這塊地的2/6，老三分到這塊地的3/9。老大、老二都覺得自己很吃虧，于是三人大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑，并分別給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。提問：你知道，阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了什么話？這一提問將比較抽象的數(shù)學知識形象化，使課堂變得趣味橫生；而學生在笑聲中深受啟發(fā)教育，增強他們學習數(shù)學興趣與動力。

教人者必知于學之難易，而后施以適當提問，由問乃有知。教師不懂得提問藝術，教學則難以奏效；而精彩得當?shù)恼n堂提問，能夠幫助學生提升自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。