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        牢記課堂精彩提問“六要訣”讓學生自主學習

        2013-12-29 00:00:00張淑治
        成才之路 2013年10期

        我國教育家陶行知曾說過,“發(fā)明千千萬,起點在一問?!泵绹睦韺W家布魯納也指出:“教學過程,是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”教學的藝術在于如何恰當?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑W生作答。教師要克服恣意濫問,提問隨便,問不得法等不當做法,學會運用正確恰當?shù)奶釂枴?/p>

        一、問處有疑而不隨意

        疑問疑問,有疑才問。教師要善于在有疑問處發(fā)問,增進師生之間的互動,發(fā)揮學生的主動性與主體作用。所提問題應該有一定疑難困惑、有啟智作用,以達到教學目的。不疑而問,容易讓學生盲目跟風,出現(xiàn)異口同聲回答的現(xiàn)象,這等于把知識嚼爛了再喂給學生“吃”,無助于培養(yǎng)學生的主動學習能力與思維能力,達不到真正教學的效果。真正的提問,要像“跳起來摘蘋果”一樣,問題要有一定疑惑與難度,能夠引發(fā)學生的認知沖突,激起學生的思維興奮。無疑之處的隨意提問引不起學生的興趣,他們隨聲附和的回答不能反映思維的深度;而過于深奧的提問也會使學生不知所云,難以形成思維的力度。

        二、問題有度而不濫用

        教學關鍵是教給學生學習方法而不是教給學生答案,課堂提問也不是為提問而提問,而是為傳授方法服務的。因此,提問要適當有度,要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上,問在最關鍵、最有疑惑的地方,以突出重點,巧克難點,提高課堂實效。適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,引導學生聯(lián)想所學知識,尋找多種解題途徑,加深對知識的理解、掌握與運用。有些教師不清楚個中原因,習慣滿堂問,以為這就叫師生互動頻繁,這樣就是素質教育,其實這樣的課堂很容易“以其昭昭,使人昏昏”。

        三、問語精確而不含糊

        提問要遵循教學語言的基本特點,符合學生的認知特點,做到語言表述嚴謹、準確精煉、簡潔扼要,不能含糊其辭。特別是數(shù)學提問,所提問題必須十分精準嚴密,不能模棱兩可,才能為學生指明思維的方向。比如,“異分母分數(shù)加減法”的算式“1/3+1/5”,準確提問應該是:“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?分母不同的分數(shù)能不能直接相加?為什么?”這一問的目的是引導學生理解分母不同需要通分這一算理。但有些教師卻是這樣發(fā)問:“1/3與1/5這兩個分數(shù)有什么特點?”這一問則十分籠統(tǒng),容易讓學生云遮霧罩,陷入思維困惑而難以興奮;而且顯然不合本課的主旨,自然回不到教學主題。

        四、問話形象而不平淡

        運用形象生動的語言比起平淡的語言來進行教學,所產(chǎn)生的效果是截然不同的。有些教師不懂得課堂語言藝術,習慣于平鋪直敘,語言枯燥無味,引不起學生的學習興趣。少年兒童比較好奇、好動、好玩,教師教學中要善于把抽象的數(shù)學知識與生動的生活現(xiàn)實聯(lián)系起來,發(fā)問時語言形象生動,以激起學生心中的漣漪,增強課堂的情趣和吸引力,讓學生在愉快中接受學習。如教學《認識分數(shù)》時,先讓學生拿出紙張對折,一次、兩次、三次……看到紙張變小了,然后問學生,現(xiàn)在變小的紙張究竟變成了原來的多少呢?這樣很自然地過渡到“幾分之一”的分數(shù)概念。并引導學生將日常生活中看到的類似分數(shù)列舉出來,以加深學生的理解與記憶。再如,教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)點大小變化”時,教師可以打個比喻:“48.23和482.3本是一對鄰居,但482.3經(jīng)常仗著自己大而趾高氣揚。小數(shù)點看不慣了,就將位置挪動一下,變成了4.823。這樣一來,482.3便像泄了氣的皮球。為什么一個小數(shù)點能夠輕易把它制服呢?”教師這一番形象比喻與發(fā)問,變乏味為趣味,變抽象為形象,解決這個本來比較枯燥、抽象的教學內容,達到突破教學難點的目的。

        五、問法有變而不單調

        教學有法而無定法,提問就是教學方法的一種,這種方法也是既有法而無定法的。所謂有法,就是所提問題要有啟發(fā)性,做到簡明準確、適當有度、循序漸進,但又講究無定法,就是提問要因教學內容而異,靈活多變。那些“是不是”“對不對”“清楚嗎”等口頭禪式的發(fā)問,純屬機械性正誤判斷,沒有什么思維價值,問得多了,學生會感到乏味甚至出現(xiàn)聽覺疲勞。其實,提問時可以運用引進式、反詰式、鋪墊式、迂回式、延伸式等多種方法交替進行,讓學生保持持久的熱情與思維興奮,從而高效地學習。比如,教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時,可以先讓學生計算出12×16的答案后,再向學生提問是否還有其他計算方法?讓學生思考并回答后,再進行分析,介紹可以將計算簡單化,即把12拆成6×2,或將16拆成8×2;再算16×6或者12×8都得96,再乘以2,最后都等于192。這種提問與講法,有助于學生提高興趣與積極性,有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。

        六、問式有趣而不呆板

        恰當而有趣的提問可以激發(fā)學生學習興趣,使之產(chǎn)生求知欲,成為“好之者”,感受到學習的輕松和快樂。提問時可以將所問問題生活化,借助各種教學輔助手段進行展示,以增強教學的直觀性、生動性。如,教學《連加》時,可以事先準備情境圖畫或者幻燈片等教具。圖畫或者幻燈片上,清晰看到湖中有3只鴨子,湖中小島上有4只鴨子,湖邊另有2只鴨子。先讓學生分別數(shù)一下湖中的、小島上的、湖邊的鴨子數(shù),邊說邊列出這些數(shù)字,然后提問,這幅畫上共有幾只鴨子?因為“共有”用加法,自然地列出“3+4+2=9”公式,也順利過渡到“連加”的課題上來??梢栽O置一些有趣的教學情境,吸引的注意力,調動學生的興趣。比如,在講授“分數(shù)的基本性質”時,可以先講個有趣的故事:有位老人把一塊地分給三個兒子。老大分到這塊地的1/3,老二分到這塊地的2/6,老三分到這塊地的3/9。老大、老二都覺得自己很吃虧,于是三人大吵起來。剛好阿凡提路過,問清爭吵的原因后,哈哈大笑,并分別給他們講了幾句話,三兄弟就停止了爭吵。提問:你知道,阿凡提為什么會笑嗎?他對三兄弟講了什么話?這一提問將比較抽象的數(shù)學知識形象化,使課堂變得趣味橫生;而學生在笑聲中深受啟發(fā)教育,增強他們學習數(shù)學興趣與動力。

        教人者必知于學之難易,而后施以適當提問,由問乃有知。教師不懂得提問藝術,教學則難以奏效;而精彩得當?shù)恼n堂提問,能夠幫助學生提升自主學習意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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