摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，師生角色互換教學(xué)法引起了教育工作者的普遍關(guān)注。師生角色互換教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上對(duì)中職教師的課堂教學(xué)帶來了新的思路，也為中職傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力。師生角色互換教學(xué)法是一種互動(dòng)式的現(xiàn)代教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：中職課堂教學(xué)；師生角色互換；學(xué)生成才

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，要求教師選擇和運(yùn)用新的教學(xué)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而師生角色互換教學(xué)法正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中自由發(fā)展自身的素質(zhì)、能力以及創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時(shí)也促進(jìn)師生的共同成長和發(fā)展。

一、師生角色教學(xué)方法的概述

師生角色互換教學(xué)法是一種互動(dòng)式的、啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題以及注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，并要求按照教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，在師生角色課堂教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程當(dāng)中所提供的材料及問題進(jìn)行深入分析研究，并讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，講解自己研究的結(jié)論，提出自己獨(dú)到的見解。此時(shí)的教師則走下講臺(tái)進(jìn)入學(xué)生角色，積極地聽講、做筆記，提出一些問題，進(jìn)行討論，必要的時(shí)候應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和講解，以此來提高學(xué)生的鉆研教材的能力以及分析問題的能力。因此，進(jìn)一步了解角色互換教學(xué)法，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)中職課堂教學(xué)具有重要的作用。

二、中職課堂教學(xué)中“師生角色互換”教學(xué)方法的實(shí)踐

（1）中職課堂教學(xué)中“師生角色互換”的實(shí)踐過程。在中職課堂教學(xué)中進(jìn)行“師生角色互換”，由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行介紹。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)中職課堂教學(xué)的理解都是不一樣的，在進(jìn)行教學(xué)前介紹教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的效果非常重要。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師先挑選出較為簡單、通俗易懂、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)，再由小組成員在討論協(xié)商后選擇自己比較感興趣的知識(shí)，作為本小組授課的內(nèi)容。自主的選擇讓學(xué)生感覺到了課堂是真正為他們創(chuàng)設(shè)的，自己是課堂的主人，樹立起對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度和對(duì)課堂負(fù)責(zé)的觀念，從而在積極探索新知識(shí)的同時(shí)能夠徹底消化吸收已學(xué)知識(shí)。

再次，教學(xué)過程的控制。在進(jìn)行師生角色互換授課前要制定教學(xué)規(guī)則，既可以維護(hù)正常的教學(xué)秩序，又能起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，小組成員根據(jù)講課內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分工，小組長明確每個(gè)成員的職責(zé)任務(wù)，做好協(xié)調(diào)工作，并根據(jù)各人小組討論出勤率及對(duì)小組貢獻(xiàn)量進(jìn)行排名，以此管理小組秩序，監(jiān)督每人都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生只講二十分鐘，然后老師對(duì)出現(xiàn)的漏洞和未講授清楚的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

最后，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。在學(xué)生完成教學(xué)后，教師要對(duì)其教學(xué)效果、知識(shí)重難點(diǎn)的掌握程度、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性等作出評(píng)價(jià)，指出成功在何處，還有哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)、鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助成員了解小組的優(yōu)缺點(diǎn)，也將促進(jìn)其他小組教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)“師生角色互換”教學(xué)模式的完善和發(fā)展。

（2）中職課堂教學(xué)中“師生角色互換”的實(shí)踐效果。

①有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在中職課堂教學(xué)中“師生角色互換”，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的感覺，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)生、老師教學(xué)生的和諧模式，提高師生之間、同學(xué)之間交流的頻率，大家思想出現(xiàn)交鋒、情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化。學(xué)生在臺(tái)上侃侃而談時(shí)，將起先的緊張化為烏有，內(nèi)心自豪感油然而生，加之同學(xué)積極回應(yīng)、頻繁交流，讓學(xué)生的心理處于積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到了優(yōu)化，教學(xué)效果也隨之提高。

②有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在中職課堂教學(xué)中實(shí)行“師生角色互換”的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由學(xué)生自己選擇的，他必定刻苦鉆研，弄懂每一處知識(shí)，希望在授課過程中把自己的才能發(fā)揮出來得到大家的認(rèn)可，這就使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)灌輸者和接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者學(xué)習(xí)者和探索者。學(xué)生在師生角色互換的過程主體能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)了求知的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，最終進(jìn)入在快樂中學(xué)習(xí)的境界。

③培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。當(dāng)一名老師，特別是當(dāng)一名好老師，不僅需要有精深的專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力。通過“師生角色互換”的教學(xué)實(shí)踐，可以使同學(xué)們的潛能和創(chuàng)造力得到最大程度地發(fā)揮，為了當(dāng)好老師，他們費(fèi)盡心思，每天都有新的創(chuàng)意，真是讓人興趣盎然，百聽不厭。而且在課下同學(xué)們也常常會(huì)聚在一起為講好一節(jié)課出謀劃策，此時(shí)，他們的集體智慧就得到了充分發(fā)揮。

結(jié)語：總之，中職課堂教學(xué)中師生角色互換，符合新課改的要求。要把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地吸收文化知識(shí)，自由發(fā)展自身的素質(zhì)、能力以及創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀華，楊堅(jiān)華.新課程改革下師生角色互換的實(shí)踐探索[J].

才智，2012（17）.

[2]劉成坤，曲雪梅.評(píng)“讓學(xué)生當(dāng)老師的嘗試”[J].山東教育，

2011（8）.

[3]李小玉.角色互換實(shí)現(xiàn)師生雙贏教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教

育，2012（1）.

[4]崔美梨.學(xué)用結(jié)合師生雙贏[J].職業(yè)，2010（4）.