任務型教學法自提出以來，一直受到全世界廣大學者的關注，并在眾多國家和地區(qū)的教學實踐中得到廣泛運用。探討任務型教學在高職護理英語中的應用是十分有意義的，有助于更好地增強學生的興趣和學習水平，改進目前不理想的教學效果，提高高職護理專業(yè)學生英語能力。

一、問題闡述

近些年，高職教育蓬勃發(fā)展，在世界人口老齡化和護士短缺的大背景下，社會對于既懂護理又懂英語的復合型人才的需求不斷增加。同時，根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，應以培養(yǎng)學生的職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置英語課程。然而，目前的教學效果并不理想，大多數(shù)高職護理專業(yè)學生的英語應用能力遠遠達不到醫(yī)院單位的要求和實際工作的需要。

任務型教學，注重以任務為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學。這一教學理念強調(diào)從學習者需要出發(fā)，提倡“做中學”，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。要求學習者通過完成一系列任務，用目標語進行有目的的交際活動。護理英語教學屬于專門用途英語教學的一種，專用英語教學必須改革傳統(tǒng)的概念，確立新的概念，即把英語當做交際工具來教，培養(yǎng)學生在不同的實際環(huán)境中運用英語的能力。任務型教學模式，無疑為解決這一問題提供了一條思路。

二、任務型教學在高職護理英語教學中的應用

（1）實驗目的。本次實驗主要結(jié)合我校英語教學的實際情況，以及在校生和實習生的英語學習需求，探討任務型教學模式在高職高專護理專業(yè)中的應用是否有利于增加學生的學習興趣以及合作意識等方面的能力，以及是否能夠提高學生的護理英語水平。

（2）實驗對象。本實驗選取滄州醫(yī)學高等?？茖W校三年制護理專業(yè)2009級兩個平行教學班（屬隨機分班產(chǎn)生，均為高中起點畢業(yè)生）中的各40人作為實驗班和控制板進行教學對比實驗。運用spss 17.0統(tǒng)計軟件對這兩個班的期末考試成績進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示（p=0.0816>0.05），兩班無明顯差異。

（3）實驗方法。實驗班采用任務型教學，控制班采用傳統(tǒng)教學法，進行了一學期的護理英語教學實驗。教學時間每周4 學時，由同一名教師為他們授課。

（4）實驗過程。筆者依據(jù)Willis的任務型教學模式為基本框架，同時結(jié)合高職護理學生學習現(xiàn)狀，按以下五個基本步驟在護理英語課堂進行任務型教學實踐。①任務的導入即任務呈現(xiàn)?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，采用如問題導入法、復習導入法以及情境導入法來快速引導學生進入任務情景，激活學生的興趣，同時幫助學生了解任務要求，熟悉任務的話題。②任務的準備。這一過程一是讓學生獲得跟任務相關的信息內(nèi)容，二是向?qū)W生呈現(xiàn)和提供完成任務所需要的語言知識或技能，激活學生已有的認知結(jié)構。③任務的執(zhí)行，這是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生根據(jù)要求以個人、同伴或小組形式來完成任務；教師明確報告的形式、對象和時間等細節(jié)，以便學生在準備匯報時有的放矢；教師讓同伴或小組代表向全班匯報，其余同學認真聽取，做筆記，并比較匯報結(jié)果；教師做簡短的評價反饋，肯定學生的成果。④任務的評析，即對語言形式的分析和對任務的評價。目的是幫助學生掌握相關句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法，強調(diào)語言使用的精確度，進一步強化學習與任務有關的知識點。⑤任務的延續(xù)即布置與任務相關的作業(yè)，學生通過書面或口頭作業(yè)可更好地理解所學的知識，同時也起到鞏固知識的作用。

（5）實驗數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過近一學期的實驗，對實驗班和對照班進行醫(yī)護英語水平測試，測試材料為全國醫(yī)護英語水平考試（護理類）（二級），此考試是由教育部考試中心、中華護理學會、中國國際人才交流協(xié)會主辦的醫(yī)護專業(yè)考試，職業(yè)針對性很強；同時本校三年制?？茖W生均要求參加高等學校英語應用能力考試（A級），因此筆者也對比了 （A級）成績。兩個測試均具有可靠性和權威性。測試成績?nèi)枯斎胗嬎銠C，并通過SPSS對實驗所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。①任務型教學模式能夠提高學生護理英語的能力，同時也能提高其綜合運用英語的能力。為了驗證教學效果，在任務型教學實施前，我們確定實驗班和對照班，并且進行了前測，發(fā)現(xiàn)兩班并無明顯差異。教學實施結(jié)束后，我們進行了后測，并將數(shù)據(jù)進行對照分析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前測時實驗班的平均分比對照班的要低一些，說明該班英語成績比對照班稍差，但是經(jīng)過一段時間的任務型教學法實驗后，無論是醫(yī)護英語成績還是A級考試成績，實驗班的平均分均高于對照班，說明實驗班學生進步明顯；通過Z檢驗（p<0.05），兩班的成績有顯著性差異，說明實驗班教學效果顯著。②任務型教學模式在護理英語課程的使用，改善了學生的學習態(tài)度，提高了自信心，同時也培養(yǎng)了學生優(yōu)良品質(zhì)與情感。護理英語課程結(jié)束后，我們就教學效果在實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包含20個問題，涉及學生的學習興趣、自信心、交際合作能力、學習能力，以及對課堂的教學評價等方面，目的是調(diào)查兩班對任務型語言教學的態(tài)度以及任務型語言教學在高職護理英語教學中的使用效果是否有差異。

從數(shù)據(jù)上看，實驗班多數(shù)學生對任務型教學法持贊同態(tài)度，學生們普遍認為：任務型教學法增加了他們英語學習興趣，提高了學習積極性，更重要的是，他們在學習的過程體驗到了成功完成任務的喜悅，學生的內(nèi)隱學習效果明顯增強。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)仍有少數(shù)同學認為還不能夠完全做到自主地完成任務，在完成語言任務的過程中還期望依賴教師的幫助，個別同學還缺乏自信。這有待教師在日后的教學中及時引導和鼓勵學生。

三、結(jié)論和啟示

通過實驗研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職護理英語教學中采用任務型教學模式，能夠有效提高護理英語的水平，有助于英語綜合能力水平的增強。任務型教學法在高職護理英語教學中的優(yōu)勢是顯而易見的，把任務型教學法引入高職護理專業(yè)英語教學是完全值得嘗試的，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了一個良好的教學模式。