摘 要：目前，學(xué)生雙休日作業(yè)十分繁重，通過(guò)反復(fù)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)可能與下面的因素有關(guān)：現(xiàn)行教育評(píng)估制度、老師作業(yè)布置、父母的監(jiān)督。而要想改變現(xiàn)狀，須從孩子的接受能力、老師的務(wù)實(shí)、家長(zhǎng)的改變、評(píng)估制度的方式入手。成才道路要做到有張有弛，勞逸結(jié)合，這樣，孩子們才能更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：雙休日；作業(yè)；人才

周一的早晨，總會(huì)有這樣的場(chǎng)面：

畫(huà)面一：一大早，班主任提前10分鐘進(jìn)校，悄悄埋伏在外面，從教室的窗口向里掃視。不一會(huì)，兩三個(gè)學(xué)生抄作業(yè)被現(xiàn)場(chǎng)逮個(gè)正著，緊張懊悔地跟班主任進(jìn)了辦公室。

畫(huà)面二：一個(gè)數(shù)學(xué)老師批改家庭作業(yè)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一張“不可思議”的試卷，便在課余時(shí)間找該生一問(wèn)，誰(shuí)知問(wèn)出了“驚天大案”：原來(lái)這份作業(yè)出自于另外一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的作業(yè)。

而交上來(lái)作業(yè)，不是字跡不夠工整，就是正確率明顯不如平時(shí)在校做的。而上課效率也不高，有的孩子精神不振，有的還打瞌睡。一問(wèn)，昨晚睡晚了，要補(bǔ)作業(yè)。周末作業(yè)有多少？每門(mén)功課加起來(lái)，至少不少于3個(gè)小時(shí)。相信每個(gè)學(xué)校都存在這個(gè)現(xiàn)象，特別是農(nóng)村初中。

我常常想：是誰(shuí)偷走孩子周末的快樂(lè)？又有誰(shuí)來(lái)拯救孩子的雙休日作業(yè)？

疑惑一：與現(xiàn)行教育評(píng)估制度無(wú)關(guān)？

現(xiàn)行教育評(píng)估制度，有時(shí)還是缺乏對(duì)學(xué)生和教師心理的關(guān)注的。教育競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵點(diǎn)還是分?jǐn)?shù)，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)校教育的重中之重還是圍繞分?jǐn)?shù)展開(kāi)。雖然表面上取消對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的排名，但在整體上還是用分?jǐn)?shù)來(lái)決定。學(xué)校之間怎么決定好壞優(yōu)劣？靠什么？分?jǐn)?shù)說(shuō)了算！老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，什么說(shuō)了算？當(dāng)然還是分?jǐn)?shù)！所以為了分?jǐn)?shù)，雙休日的作業(yè)主要圍繞知識(shí)點(diǎn)的鞏固布置，那么勢(shì)必會(huì)常常出現(xiàn)耗時(shí)多、乏味無(wú)趣、內(nèi)容多形式少的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。這是老師的無(wú)奈之舉，也是孩子的無(wú)奈！

面對(duì)難以應(yīng)付的雙休日作業(yè)，做還是不做？孩子說(shuō)了不算。我們的教育，孩子是缺少發(fā)言權(quán)的。

疑惑二：與老師作業(yè)布置無(wú)關(guān)？

反正是周末，現(xiàn)在的孩子不做作業(yè)，還干什么？看電視，玩游戲！家務(wù)活基本都是家長(zhǎng)包辦了。再說(shuō)，我們的學(xué)生如果不這樣做，別的老師、學(xué)校也會(huì)這樣做。要不然，我們豈不是輸在半路上？

為了孩子的未來(lái)，老師常常對(duì)孩子說(shuō)：“你現(xiàn)在不努力，將來(lái)就會(huì)找不到好工作！”“就你們現(xiàn)在這個(gè)樣子，將來(lái)是不會(huì)有大出息的！”多么“實(shí)在”的教育！這個(gè)社會(huì)的一些現(xiàn)象，也讓涉世漸深的老師產(chǎn)生了很“實(shí)在”的教育。而功利性過(guò)強(qiáng)的教育，往往會(huì)和家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴。

所以，老師在家長(zhǎng)面前是具有權(quán)威性的。有多少家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)作業(yè)的看法而去和老師溝通？他們最主要的職責(zé)是配合，老師僅需其配合就夠了。多布置少布置，不會(huì)有人計(jì)較。

疑惑三：與父母的監(jiān)督無(wú)關(guān)？

農(nóng)村孩子的父母文化大多在高中以下。他們?yōu)榱松?jì)而奔波，工作時(shí)間長(zhǎng)或者沒(méi)規(guī)律，在教育和管理孩子方面，不是缺乏監(jiān)督，就是不知如何監(jiān)督管理。

面對(duì)周末的作業(yè)，一部分有時(shí)間的家長(zhǎng)是按老師布置的去管理，一部分是交給社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班，還有一部分是加大力度，又給孩子買(mǎi)些輔導(dǎo)資料做。對(duì)于學(xué)校下發(fā)的作業(yè)紙，要求家長(zhǎng)先檢查后簽名。凡雙休日作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，家長(zhǎng)絕對(duì)是沒(méi)有檢查就簽字，或者作業(yè)紙就是孩子自己簽字。他們往往只問(wèn)一句：“作業(yè)做好了沒(méi)有？”至于逐項(xiàng)檢查，他們常常這樣說(shuō)：“我又不懂，不會(huì)教他！”“我也說(shuō)他，他就是不聽(tīng)！”

一些不合理的做法，讓老師也很無(wú)奈。交給補(bǔ)習(xí)班的孩子，他們的理科作業(yè)基本是補(bǔ)習(xí)班的老師講出來(lái)的，這讓在校老師很不好掌握學(xué)生的實(shí)際作業(yè)情況；給孩子買(mǎi)輔導(dǎo)資料的，孩子大多是滿腹怨氣，還不得不從；而不管孩子作業(yè)的，在他們的意識(shí)中，孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校管的，自己主要管孩子的吃喝穿，希望孩子身體健康就行。

“片面發(fā)展的人，不可能成為真正幸福的人?！边@是卡爾·威特的教育思想。一個(gè)孩子，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，周末缺乏很好地放松，他一定不是一個(gè)很幸福的孩子。面對(duì)目前大力減負(fù)，全面發(fā)展的教改勢(shì)頭，我想：孩子的雙休日作業(yè)也是改革的一個(gè)重要方面。仔細(xì)想來(lái)，如果真要改變這些，是否可以試試這樣做？

一、可以布置作業(yè)，但問(wèn)問(wèn)孩子是否能承受

如果不精心挑選作業(yè)，不分層布置作業(yè)，周末的作業(yè)肯定會(huì)大打折扣。孩子在周末的狀態(tài)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是自由松懈的。緊張的一周過(guò)去了，還不好好放松放松？所以，量多，難度大的作業(yè)，往往就超出了孩子的承受能力。那么，至少?gòu)淖鳂I(yè)的批改和與學(xué)生的交流中，就很容易了解到這一點(diǎn)。自覺(jué)調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量，是完全可以的。家長(zhǎng)也不能隨心所欲，想快速出成績(jī)就硬逼孩子多做輔導(dǎo)資料。至少在購(gòu)買(mǎi)之前，和老師交流交流孩子的情況，看看購(gòu)買(mǎi)的資料合適與否。

二、可以減少作業(yè)，老師須從桎梏中抬頭

正確認(rèn)識(shí)教育競(jìng)爭(zhēng)的目的，把握好教育的根本，每一個(gè)老師都要理性。不可否認(rèn)，我們的教育對(duì)老師的要求越來(lái)越高。無(wú)論從課堂還是成績(jī)，都用一套嚴(yán)格的考核方案，但老師必須從桎梏中抬頭。至少，無(wú)論怎么變化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一條不變：對(duì)于老師的職業(yè)道德的期望不變！而無(wú)論老師的壓力多大，基本上每個(gè)老師的職業(yè)道德也是不變的！教學(xué)都能踏實(shí)鉆研，布置好雙休日作業(yè)，絕非難事。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展與深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備。所以，少點(diǎn)，精點(diǎn)，有些趣味的，實(shí)踐性強(qiáng)的雙休日作業(yè)，根據(jù)學(xué)科要求，在布置之前多準(zhǔn)備一下，肯定能做到！

三、可以改變愛(ài)的方式，家長(zhǎng)務(wù)必從盲點(diǎn)中覺(jué)醒

如果僅按文化程度來(lái)考核家長(zhǎng)的素質(zhì)的話，農(nóng)村中學(xué)有的家長(zhǎng)是不合格的?？梢哉f(shuō)，他們是粗人——農(nóng)村初中很多家長(zhǎng)文化低，說(shuō)話直，見(jiàn)識(shí)短，孩子到了學(xué)校，基本上就全交給了學(xué)校，絕大多數(shù)只在家長(zhǎng)會(huì)上和老師見(jiàn)上一面。平時(shí)老師打電話、發(fā)短信或者親自找上門(mén)，家長(zhǎng)才可能與老師近距離地交流情況。但是，他們身上有一樣不變——愛(ài)孩子的天性是不變的。只要老師要求，即使很不愿，很不習(xí)慣，他們也會(huì)試著去做。所以，不能普遍改變這些家長(zhǎng)的教育觀念的前提下，發(fā)短信、打電話，或利用家長(zhǎng)會(huì)，也可以慢慢改變一些家長(zhǎng)的不科學(xué)的教育方式，家長(zhǎng)也是愿意接受的。當(dāng)然，單靠家校聯(lián)系是不能改變一切的，家長(zhǎng)必須在孩子的成長(zhǎng)路上主動(dòng)學(xué)習(xí)教育方法，改變自己，才能更好地管好自己的孩子?，F(xiàn)在，農(nóng)村的有些家長(zhǎng)，太需要學(xué)習(xí)新的教育方式方法了。

四、可以考核，評(píng)估應(yīng)當(dāng)向軟暴力擺手

“今天工作不努力，明天努力找工作?！边@是教改后出現(xiàn)的最早一句讓老師很有壓力的話?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@是后來(lái)很讓老師自慚的一句話。“教不好就到二線崗位上去！”這是后來(lái)沒(méi)明說(shuō)出來(lái)的話。沒(méi)說(shuō)這些話不是很有道理，它們的提出，一定很有前提性。但當(dāng)教師常常這樣被警告，這樣被提升境界，這是不是也值得思考？

如果老師的幸福是被一只強(qiáng)硬的手拽著前行，這種幸福感是沒(méi)質(zhì)量的。如果能讓老師在一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境下好好提升自己的教學(xué)水平，而不是為了太多的壓力——所謂分?jǐn)?shù)，所謂質(zhì)量，我想：也許至少雙休日作業(yè)會(huì)得到很大改觀，孩子雙休日快樂(lè)的系數(shù)肯定會(huì)提高。

教育過(guò)程中的許多片段是讓人擔(dān)憂的。當(dāng)我們打著“一切為了孩子”的旗幟把重負(fù)加在孩子身上的時(shí)候，我們還以為我們做了最正確的事。直到一些孩子不堪重負(fù)做了錯(cuò)誤的選擇的時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)我們的失誤！多給孩子們更多雙休日應(yīng)有的快樂(lè)吧，我相信，孩子在屬于他們的年齡，應(yīng)該有他們自己雙休日合理支配的時(shí)間。這樣的教育，一定是充滿人性的教育。成才道路要做到有張有弛，勞逸結(jié)合，這樣，孩子們才能更好地成長(zhǎng)。