隨著課程改革工作的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：課堂多的是平鋪直敘，隨意提問，低效互動(dòng)，滿堂灌輸；少的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維，當(dāng)堂落實(shí)，自主創(chuàng)新。所以我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。下面就如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率談一下自己的見解。

一、做好課前準(zhǔn)備

一是備好課標(biāo)和教材。教師要從整體上把握課標(biāo)要求和教材的知識(shí)體系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理和加工。如七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)”，是在欣賞了科學(xué)、理想之真，親情之善，人生、四季、想象之美后，將我們帶入以成長(zhǎng)為主題內(nèi)容的語文殿堂。這是一個(gè)永遠(yuǎn)也說不盡的話題，每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走過來，但每人的經(jīng)歷卻并不相同。因此，本單元的教學(xué)一方面要充分了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容。

二是備好學(xué)生。要充分地了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平及個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，使自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，使班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生得到真正的發(fā)展。

三是備好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不僅要指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更要引發(fā)學(xué)生積極的思維與實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要做到三貼近：一要貼近學(xué)生的情感。教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)活動(dòng)，而知識(shí)的生成和生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境、土壤、溫度等，教學(xué)設(shè)計(jì)只有貼近學(xué)生的情感，才能便于知識(shí)的生成與掌握。二要貼近學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。教師的核心任務(wù)不是自己怎么講，而是組織學(xué)生怎么學(xué)，怎么服務(wù)于學(xué)生學(xué)。三要貼近學(xué)生的思維狀態(tài)。要抓住學(xué)生思維困難的關(guān)鍵點(diǎn)，注重給學(xué)生的思維活動(dòng)鋪引橋、搭梯子，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷層。

二、課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)，即時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問題。學(xué)生在解決問題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂觀對(duì)待錯(cuò)誤。而且教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來。如通過學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，我讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛講述自己的看法，并和自己相對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)魯迅的童年卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。由于改變了以前的封閉的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，學(xué)生有一個(gè)寬裕自由的思考空間。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要注重收集學(xué)生的各種信息，要及時(shí)采用各種評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且進(jìn)行即時(shí)反饋和矯正，給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、課堂教學(xué)要著力抓好自主合作與探究學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生自學(xué)、探究、思維、合作、展示、評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在合作小組內(nèi)，教育學(xué)生要能以積極的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢(shì)為我所用，也能夠積極參加小組學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢(shì)。我在《山市》第二課時(shí)的教學(xué)中，主要運(yùn)用了“合作探究”教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)變幻莫測(cè)而又美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全過程，感受大自然美妙絕倫的景象。首先安排同桌探究：①作者為什么要特意指出奐山山市“數(shù)年恒不一見”？②作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，在文中有何作用？合作學(xué)習(xí)后，再全班交流，師生共同明確了作者要特意指出奐山山市“數(shù)年恒不一見”的原因是為下文寫神奇的“山市”留下懸念，引發(fā)讀者的興趣；作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，是運(yùn)用側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)出“山市”的神奇。接著，又安排了小組合作探究，進(jìn)一步感知課文。①在描寫“山市”變化的過程中，那些內(nèi)容是詳寫，那些是略寫？為什么這樣安排？②為什么那時(shí)候的人把“山市”又稱作“鬼市”？③文章對(duì)山市景象的描寫生動(dòng)形象，作者運(yùn)用了哪些修辭方法以達(dá)到這種效果？這三個(gè)問題有點(diǎn)難度，同桌之間探討不一定能完成，小組合作可能會(huì)好些。小組合作后，全班交流，先讓學(xué)生講，最后老師明確，老師的明確只是一種參考，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的想象，又鍛煉了口頭表達(dá)能力和活動(dòng)組織能力，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中明確了山市形成的科學(xué)原理。

四、要精選試題，當(dāng)堂落實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅

教師要優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)要具有針對(duì)性和層次性，避免超負(fù)荷和重復(fù)性的作業(yè)，要根據(jù)本章重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況精選一些試題，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂落實(shí)。教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合。讓學(xué)生既及時(shí)對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了梳理，基本解題方法進(jìn)行掌握，有使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB110067-2012-7）成果