寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲。也是有責任心的語文教師耗費心血最多的工作之一。事實上，許多語文教師已經(jīng)在寫作教學(xué)方面付出了巨大的努力，也不乏成功的經(jīng)驗。但由于受諸多因素的制約，寫作教學(xué)的誤區(qū)也為數(shù)頗多，危害巨大，先羅列如下。

一、漠視寫作， “自然養(yǎng)成”的誤區(qū)

寫作作為一種能力素養(yǎng)，不是一朝一夕之功，也不會一蹴而就。寫作需要悟性，需要靈感。但悟性、靈感并非與生俱來，它們是人們從長期的寫作實踐中錘煉出來的敏銳。為此，身為語文教師，如果不重視寫作教學(xué)，不保持必要的寫作訓(xùn)練強度，當然也就無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在對寫作意義的認識方面，許多教師頗有微詞，以為寫作是天性，與后天培養(yǎng)關(guān)系不大，他們十分看重“自然養(yǎng)成”的說法。說什么“船到橋頭自然直”。受這種思想的影響，數(shù)量相當?shù)恼Z文教師不重視寫作教學(xué)，淡化、漠視寫作，完不成教學(xué)大綱所規(guī)定的作文篇數(shù)，學(xué)生幾乎喪失了訓(xùn)練的機會，學(xué)生寫作水平之低，不堪言狀。

二、放任寫作，撒手不導(dǎo)的誤區(qū)

寫作是創(chuàng)造的勞動，是學(xué)生知識欲求的外化。學(xué)生只有具備了寫作激情，才能意盡筆端，聚沙成塔，下筆千言。因而寫作教學(xué)中必須重視寫前指導(dǎo)，每個語文教師應(yīng)在讓學(xué)生動筆寫作之前，認真做好諸如文題的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)，欲望的激發(fā)，思路的拓展等許許多多的準備工作，令人遺憾的是教學(xué)實踐中，不少語文教師只給文題，不做指導(dǎo)，結(jié)果是學(xué)生談寫色變，畏文如虎，抓耳撓腮，苦索愁腸，難于下筆。寫作實際上成為學(xué)生的巨大的精神負擔。根本沒有什么創(chuàng)作愉悅可言。

三、千人一面，僵化導(dǎo)寫的誤區(qū)

在現(xiàn)實的寫作教學(xué)實踐中，有些教師雖說看到了加強寫作指導(dǎo)的意義，但在實際教學(xué)中卻存有“強求劃一、導(dǎo)寫過死”的弊端，他們往往忽視學(xué)生意志的自由表述，醉心于教師思路的展示，或用范文導(dǎo)寫。這種按圖索驥、畫地為牢的寫作教學(xué)，人為地扼殺了學(xué)生自由創(chuàng)作的天性。給學(xué)生寫作套上了枷鎖，是與寫作教學(xué)規(guī)律背道而馳的。

四、抄襲搬用，偷梁換柱的誤區(qū)

寫作教學(xué)的目的是要求學(xué)生通過大量的閱讀和寫作實踐活動，學(xué)會利用較為規(guī)范的語言，言而有物，言之有序地袒露思想，傳情達意。它應(yīng)該是學(xué)生心情欲望和思想的自然而有序的釋放。而有些教師，不愿遵循寫作能力的養(yǎng)成規(guī)律，扎扎實實地搞好作文教學(xué)，而是以優(yōu)秀作文的入選作品為藍本，生吞活剝，照貓畫虎，依葫蘆畫瓢，如此寫作教學(xué)的價值，實在令人生疑。應(yīng)該說明的是我們作上述評說，并不是完全否定模仿的效用，正所謂“古為今用，洋為中用”“文在借中”。但是我們必須看到，模仿不等照搬，模仿也要講究“仿中有創(chuàng)”，這樣，才能把別人的東西消化理解，融會貫通，變成自己的東西，運用自如，得心應(yīng)手。那種“偷梁換柱”式的急功近利的寫作教學(xué)，雖多無益，必須廢止。

五、言不由衷，空話連篇的誤區(qū)

作文作為學(xué)生欲望和心聲的自然釋放，應(yīng)該是學(xué)生心意的真實流露。寫真事，說真話，抒真情，讓學(xué)生產(chǎn)生“水將破堤，欲罷不能”的創(chuàng)作欲望，實為寫作的至高境界。事實是，長期以來，由于教師引導(dǎo)工作的失誤，很多學(xué)生寫作時言不由衷，空話、套話連篇累牘，文章缺乏靈性，缺乏清新，滿篇荒唐言，一紙?zhí)摷僖?。讀之味同嚼蠟，令人作嘔。

六、思想僵化，不敢開禁的誤區(qū)

“定題、定體”式的寫作，在我國有著悠久的歷史，其影響也根深蒂固。近年來，隨著教改的不斷深入，特別是中、高考作文考試模式的變化，已有越來越多的語文教師投身于創(chuàng)新寫作教學(xué)的探討。他們在寫作教學(xué)中，力爭不設(shè)審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)意的表達，也已取得顯著的成效。但是我們也必須看到從大的角度看我們的寫作教學(xué)，形勢并不樂觀。為數(shù)不少的語文教師，對寫作教學(xué)改革的認識不足，熱情不高，步子不大。他們猶豫觀望，走走停停，推推動動，怕這怕那，可謂舉手畏觸，抬足畏尾，患得患失，其后果也自不待言。

七、陳舊、滯后、單調(diào)片面的評價誤區(qū)

寫作評價是寫作教學(xué)的中轉(zhuǎn)站、加油站，在寫作教學(xué)中占有舉足輕重的位置，及時有效適宜得法的寫作評價，可以激發(fā)學(xué)生寫作激情，提高寫作生產(chǎn)力。為此，寫作評價要有科學(xué)性，要綜合考察學(xué)生的作文水平的發(fā)展狀況，重視過程評價，提倡自改、互改，建立學(xué)生寫作檔案等評價方式。試看，今日寫作評價工作的現(xiàn)實可謂方式陳舊，費事單調(diào)，收效微乎其微。有些教師只重結(jié)果，不看過程；有些教師只作批改，淡化講評；有些教師手低眼高，以瑕掩玉，不注意學(xué)生寫作心理的研究，他們或主觀臆斷，以偏概全；或一葉障目，不見泰山等諸如此類的評價怪相，嚴重挫傷學(xué)生寫作的積極性，由此造成的危害真讓人觸目驚心。

綜上七“誤”，遠非寫作教學(xué)諸弊的全部，但其惡劣影響及嚴重危害已使語文教育如“癰疽在身”。寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的首要地位召示我們語文教育工作者必須站在對黨和人民負責的高度，每日“三省吾身”，遠離“誤區(qū)”，走創(chuàng)新寫作之路，為真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)努力奮斗。