作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，為了讓學(xué)生作文水平在有限時(shí)間內(nèi)有效提高，語(yǔ)文老師可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。有總結(jié)出一系列寫(xiě)作訣竅指導(dǎo)學(xué)生的，有采用訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)加大寫(xiě)作力度的，也有讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文用以“比葫蘆畫(huà)瓢”的……如此種種在某些方面都有一定的借鑒意義，但我總覺(jué)得這些做法有點(diǎn)舍本逐末。如果不能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生習(xí)作沒(méi)有真情實(shí)感，又如何能寫(xiě)出真正意義上的優(yōu)秀作文呢？

近幾年來(lái)，我進(jìn)行了種種探索，也取得了一定的成果，那就是把作文與教材與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽髻Y源，用靈活多樣的作文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

一、開(kāi)展班級(jí)辯論會(huì)，激活寫(xiě)作潛能

議論文是中學(xué)生要掌握的一種文體。按照常規(guī)的教學(xué)思路，教師往往要在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生做諸如論點(diǎn)要明確、論據(jù)要翔實(shí)、思路要清晰等方面的指導(dǎo)，但學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)仍不知如何下筆。而在寫(xiě)作前先圍繞話(huà)題舉行一場(chǎng)小型辯論會(huì)，學(xué)生會(huì)很投入很感興趣，辯論會(huì)正反雙方圍繞本方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論的過(guò)程，就是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程。辯論會(huì)結(jié)束，寫(xiě)作思路也打開(kāi)了，再進(jìn)行寫(xiě)作就輕松多了，其寫(xiě)作潛能得以最大限度地開(kāi)發(fā)。

以“我看中學(xué)生上網(wǎng)”為例，我提前幾天公布了話(huà)題，與學(xué)生商討，確定了“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”正反兩個(gè)觀點(diǎn)，并要求學(xué)生查找整理相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)幾天準(zhǔn)備，辯論會(huì)利用第一節(jié)作文課展開(kāi)了。辯論雙方經(jīng)過(guò)一番唇槍舌劍后，各自作出了這樣的總結(jié)：正方“中學(xué)生上網(wǎng)有利也有弊，如果我們能控制自己，有選擇地上網(wǎng)，那么上網(wǎng)利大于弊”。反方“中學(xué)生上網(wǎng)有利也有弊，但中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、自控能力差，所以弊大于利，因此還是盡量不要上網(wǎng)”。辯論結(jié)束后，我告訴大家：我們緊扣一個(gè)觀點(diǎn)，把圍繞這一觀點(diǎn)展開(kāi)的辯論內(nèi)容整理補(bǔ)充進(jìn)行再加工，就是一篇很好的議論文。第二節(jié)課作文，往日那種寫(xiě)作時(shí)抓耳撓腮冥思苦想的情景不見(jiàn)了，學(xué)生都以最佳狀態(tài)投入個(gè)體創(chuàng)作，拿出了高水準(zhǔn)的作文。

二、研究文學(xué)名家，引發(fā)寫(xiě)作激情

研究文學(xué)名家大家，走進(jìn)他們的生活，與他們跨越時(shí)空做心與心的溝通交流，在我的課堂上不單單是感悟文本的需要，更成為作文教學(xué)的一部分。

探討蘇軾就是個(gè)典型訓(xùn)練。初中階段學(xué)生學(xué)到的蘇軾的詞作有《水調(diào)歌頭》《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》等，學(xué)生都比較熟悉，這些詩(shī)詞最能體現(xiàn)蘇軾豪放曠達(dá)的風(fēng)格，所以學(xué)生對(duì)蘇軾的了解也就僅僅局限于他是一個(gè)樂(lè)觀曠達(dá)的人，是豪放派的代表。其實(shí)蘇軾的詞風(fēng)是多樣的，他的詞作中豪放詩(shī)詞只占一部分。如果向?qū)W生介紹蘇軾的一些其他風(fēng)格的詞作，讓學(xué)生對(duì)他有更深的了解，肯定能引發(fā)學(xué)生很多感慨，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。于是我上了這樣一節(jié)作文課：

課間，我先在黑板上寫(xiě)下《臨江仙》（夜飲東坡醉復(fù)醉）《江城子》（十年生死兩茫茫）《蝶戀花·春景》三首詞，但沒(méi)有標(biāo)明作者。學(xué)生初讀后，雖然對(duì)其內(nèi)涵領(lǐng)悟不深，但對(duì)詩(shī)詞風(fēng)格也能感知一二。我就讓學(xué)生猜猜其作者分別是誰(shuí)，學(xué)生議論紛紛，有猜李清照的，有猜溫庭筠的，也有說(shuō)是蘇軾的。在大家的議論聲中，我微笑著連續(xù)寫(xiě)下三個(gè)蘇軾，教室里響起了質(zhì)疑的驚嘆聲。我結(jié)合時(shí)代背景一一講析，并聲情并茂的范讀，師生共同沉浸在詩(shī)詞所營(yíng)造的情調(diào)氛圍中，我又組織學(xué)生談?wù)剬?duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生充分發(fā)言后，我布置作文《走近蘇軾》，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得很成功。像陳文倩同學(xué)寫(xiě)道：“每每提起蘇軾，回響在人們耳畔的常是‘西北望，射天狼’的豪邁，然而再曠達(dá)的人也擺脫不了喜怒哀樂(lè)的情感糾結(jié)，再樂(lè)觀的人也會(huì)有頻至心情低谷的一刻。初識(shí)蘇軾，我也像常人一樣被他狂放的一面所‘蒙蔽’，而在更深層次的了解后，我才真正感受到了他豪放背后的深深哀思……走近蘇軾，我感到了一種凄美的雄壯，他，永遠(yuǎn)是歷史長(zhǎng)河中一尊不朽的豐碑……”張怡林同學(xué)寫(xiě)道：“走近蘇軾，走近他坎坷一生，我看到了一個(gè)真正大寫(xiě)的人。他痛苦卻不沉淪，他的名字，永遠(yuǎn)不會(huì)被人遺忘。”

鑒于此次作文的良好效果，我又向?qū)W生介紹了李清照、辛棄疾、陸游等人的傳奇人生，很受同學(xué)們歡迎。

三、變換訓(xùn)練角度，拓寬寫(xiě)作思路

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。由于時(shí)間緊、任務(wù)重、閱讀面不夠大等諸多原因，初三學(xué)生生活空間狹小寫(xiě)作素材有限，在這種現(xiàn)狀一時(shí)難以改變的情況下，充分挖掘?qū)W生生活積累，拓展寫(xiě)作思路，讓學(xué)生作文體現(xiàn)個(gè)性、百花齊放是我們最緊要的任務(wù)。作文文題千變?nèi)f化，卻完全可以萬(wàn)變不離其宗，把自己的陳年古釀裝進(jìn)一個(gè)又一個(gè)新瓶子中。作文寫(xiě)什么，就寫(xiě)自己最拿手的，自己最熟悉的，自己最有感觸的。

以“登山”為話(huà)題的作文，就是我有意識(shí)地開(kāi)發(fā)引導(dǎo)的一堂特殊作文課。

魯山是一個(gè)山區(qū)縣，學(xué)生對(duì)山都比較熟悉。課堂上，我讓大家講述自己登山的故事，然后引導(dǎo)：“同樣是登山一事，可以用在不同的作文中。如若不信，請(qǐng)大家拿出《中考必備》，看看不同省份的作文題，然后思考哪些可以用上登山這一材料。”學(xué)生翻看著，思考著，五分鐘后紛紛發(fā)言：可以用在“自信”上，登山增強(qiáng)自信心；可以用在“風(fēng)景”上，風(fēng)景這邊獨(dú)好，也可以寫(xiě)風(fēng)景區(qū)保潔工人腰系纜繩懸吊在絕壁上撿拾垃圾；可以用在“感動(dòng)”上，寫(xiě)途中所見(jiàn)所感；可以用在“財(cái)富”上，一次獨(dú)特的經(jīng)歷就是一份財(cái)富，甚至終生受用……

不說(shuō)不知道，一說(shuō)他們自己也嚇一跳：登山話(huà)題幾乎可以和所有作文發(fā)生聯(lián)系！這個(gè)驚人發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)昭示學(xué)生什么是作文“技巧”。學(xué)生心服口服，寫(xiě)“登山”的激情早就超出了我的預(yù)料。

這次訓(xùn)練出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀作文，像申進(jìn)娜的《風(fēng)景這邊獨(dú)好》、馮驗(yàn)欽《會(huì)當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小》、安晉陽(yáng)的《難忘童年往事》、孟若蘭的《我終于戰(zhàn)勝了自己》等作文，都在其原作文水平基礎(chǔ)上有明顯拔高和突破。講評(píng)作文時(shí)，我給予總結(jié)：不單單“登山”這一素材，其實(shí)很多材料都可靈活運(yùn)用到不同的作文寫(xiě)作中，關(guān)鍵是選擇合適的切入點(diǎn)，把握好作文的側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)角度來(lái)突出中心主題。掌握了這一觸類(lèi)旁通的方法，就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，彌補(bǔ)素材不足的缺憾。

總之，我的作文教學(xué)本著一個(gè)宗旨：激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情，向生活索要素材，挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生把作文牢牢掌握在自己手中！