現(xiàn)在的教研活動(dòng)越搞越密集，老師們卻發(fā)現(xiàn)獲得的啟迪越來越少，原因何在？皆因“教研活動(dòng)作秀”之故。

教研作秀的理由也很簡(jiǎn)單，緣于主管部門的面子、承擔(dān)教研任務(wù)老師的需求。這樣的做法確實(shí)不可取。

教研作秀的表現(xiàn)有好幾種，典型的是教研作假。

教研作假。教研活動(dòng)的內(nèi)容只是上公開示范課老師秀自己的一個(gè)舞臺(tái)。在那舞臺(tái)上，無論是老師還是學(xué)生，往往都表現(xiàn)得無可挑剔，老師和學(xué)生的配合往往是天衣無縫，上完課后，組織者和執(zhí)行者就坐等老師們對(duì)此歌功頌德，然后教研活動(dòng)就在一片歌舞升平中順利結(jié)束，主管部門收獲了教研水平提高的面子，上課老師獲得了進(jìn)級(jí)評(píng)職評(píng)優(yōu)評(píng)先的籌碼，活動(dòng)組織者獲得了展示學(xué)校教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，聽課的老師們也獲得了為人歌功頌德的機(jī)會(huì)，可謂皆大歡喜?？墒侨绻腥烁S聽課學(xué)生到稍微僻靜之處，就會(huì)聽到他們對(duì)上課準(zhǔn)備情況的竊竊私語，可能我們有社會(huì)良知的人就會(huì)對(duì)這群老師所做之事不屑一顧。原來這種課授課教師提前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次演練，并且把老師要提的問題的答案提前就讓學(xué)生熟記于心，甚至有的老師還會(huì)安排哪些學(xué)生答正確答案，哪些學(xué)生答錯(cuò)誤答案，整個(gè)過程的準(zhǔn)備近乎完美，還有可探討的必要嗎？唯一等候的就是聽課同仁的掌聲和贊譽(yù)。要是有人突襲課堂聽課，那還說不準(zhǔn)是什么狀況呢？這樣弄虛作假的教研活動(dòng)難免會(huì)引起參與老師的反感，要問教研效果，那是不言自明。這樣弄虛作假來作秀的教研活動(dòng)不可取。

凡事都用“表演、討論”來解決問題的作秀方式不可取。許多教研活動(dòng)都力圖表現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性和趣味性，因此，在區(qū)級(jí)示范課中，很多課堂都挖空心思用表演和討論方式。例如，在《愚公移山》的教學(xué)中，有老師要求學(xué)生表演“河曲智叟和愚公的對(duì)話”，學(xué)生準(zhǔn)備就拖拉將近十分鐘，表演四組就將近十分鐘，搞得還沒講完寓意就已經(jīng)下課了，必須要拖堂了。其中表演對(duì)話就有點(diǎn)作秀嫌疑，華而不實(shí)。有位老師上劉禹錫的《陋室銘》，解題過程中要求學(xué)生分組討論“銘”這種文體，文體的格式內(nèi)容都是相對(duì)固定的，屬于一種概念，學(xué)生不知該如何下手，因此彼此相望，很長時(shí)間都沒有能夠討論起來，課堂一度陷入僵局，這也是作秀所致，所以不該作秀之處切記不可作秀。教研活動(dòng)濫用“表演、討論”作秀不可取。

借班上課作秀不可取。我們參加的大部分教研活動(dòng)，都屬于借班上課，所有上過課的老師都知道，上課屬于師生的雙邊活動(dòng)，單單依靠老師或單單依靠學(xué)生都不行。備課必須要備教材、備學(xué)生，在一定程度上說，備學(xué)生比備教材更加重要，教研活動(dòng)中丟掉自己的學(xué)生，借用他班學(xué)生作秀，那無異于舍本逐末，這樣的做法其實(shí)也是不可取的。我們長期面對(duì)的班級(jí)不去想辦法改善教學(xué)方式，而去借班教研，不知教研意義究竟何在？區(qū)級(jí)教研活動(dòng)都是借班上課，校級(jí)教研活動(dòng)借班上課也就無可非議。這樣長期借班教研作秀下去，害的不僅是學(xué)生，更是我們自己。

教研活動(dòng)作秀不可取，請(qǐng)諸位同仁切記切記：千萬不可再作秀了！