摘 要：美術(shù)作品中包含了豐厚的情感因素，美術(shù)課程不但可以進(jìn)行美育，而且也可以進(jìn)行情感教育。美術(shù)課程中的情感教育，可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力入手。

關(guān)鍵詞：情感教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新思維

一、美術(shù)是情感教育的源泉

自然科學(xué)注重研究自然的內(nèi)在規(guī)律，而人文科學(xué)注重研究人類的信仰、情感、道德、審美意識(shí)等。美術(shù)是人文科學(xué)，講究的是情感的投入與心靈的交流，否則便如無源之水。美術(shù)的這種歸宿感和自覺性指向人的情感和精神，它具有濃厚的人文性，通過直觀形象反映人類社會(huì)，關(guān)注人存在的意義、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，也關(guān)注人的知、情、意。

美術(shù)作品往往凝聚了畫家的深厚情感，為我們提供了情感教育的源泉。比如，齊白石畫中的瓜果魚蟲，有趣、稚拙、樸實(shí)，是畫家性情恬淡、喜愛生活的情感流露。正因?yàn)檫@份情感，美術(shù)課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術(shù)課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

二、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)知加工和交流的同時(shí)，也伴隨著情感的體驗(yàn)和傳遞。事實(shí)上，教學(xué)是一個(gè)知情交融的過程，隨著人們對情感這一復(fù)雜心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的不斷深入，情感在教學(xué)中的作用也日益受到人們的重視。通過美術(shù)教學(xué)來促成學(xué)生的情感教育，通過情感教育來優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，這是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。情感教育是一種潛移默化的教育，那么，怎樣在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣。在美術(shù)課程中，要有效地進(jìn)行情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)美育工作，就必須培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，否則這種情感教育就無從談起。美術(shù)課程怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)來源于生活，生活不僅是藝術(shù)的源泉，還是情感的源泉。美術(shù)教師應(yīng)利用一切可能的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中觀察，到生活中體驗(yàn)，是情感教育培養(yǎng)最有效的途徑。比如，我們可以組織學(xué)生到野外進(jìn)行自然景觀的寫生，實(shí)踐證明，經(jīng)常帶學(xué)生到野外寫生，感受大自然的氣息，不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，而且能誘發(fā)學(xué)生熱愛大自然、表現(xiàn)大自然的欲望。

（2）營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提供自由想象的空間，才能讓學(xué)生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受，才能達(dá)到情感教育的效果。在美術(shù)課程中，營造融洽的、輕松的、師生互動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對其情感體驗(yàn)給予充分的理解，這樣便于促成學(xué)生的情感思維。

創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，關(guān)系到教師對學(xué)生的態(tài)度問題。如果教師在課堂上表情過于刻板，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過于嚴(yán)厲，教學(xué)方式死板，缺乏創(chuàng)造力，過分強(qiáng)調(diào)固定問題的答案，則勢必會(huì)使學(xué)生情緒沉悶。只有充分發(fā)揮教師和藹可親的情感因素，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。比如，我們在對《向日葵》進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，采取了民主與開放的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，“《向日葵》不是一幅普通的描繪自然花卉的靜物畫，而是一幅表現(xiàn)太陽的畫，是一首贊美陽光和生命力的贊歌，畫面上那一朵朵向日葵，仿佛是從背景上迸發(fā)出的燃燒火焰”；有的學(xué)生認(rèn)為“《向日葵》的色彩傳遞了一種躁動(dòng)感”。因此，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的感受，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的真實(shí)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對美術(shù)作品充分發(fā)表自己的見解，才能夠談得上對學(xué)生的情感教育。

（3）提升學(xué)生的審美能力。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)是進(jìn)行情感教育重要的一環(huán)。要提高學(xué)生的審美能力，首先要注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品獨(dú)特的感人的美點(diǎn)，并能對其作深刻分析，讓學(xué)生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性審美能力。學(xué)生只有被作品打動(dòng)，才能對其產(chǎn)生深刻的印象，與之產(chǎn)生情感互動(dòng)。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中美的事物。美術(shù)作為一種視覺和造型藝術(shù)，通過視覺對物體進(jìn)行感官認(rèn)識(shí)，激起情感體驗(yàn)，產(chǎn)生美的教育。培養(yǎng)審美能力，指的是對美的事物的鑒別、欣賞及創(chuàng)造的能力。提高學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活。因?yàn)槊佬g(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系非常密切，藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，學(xué)生只有通過藝術(shù)教育的作用認(rèn)識(shí)生活，用美術(shù)的語言來美化生活，才能體會(huì)美術(shù)情感教育的內(nèi)容。

（4）激發(fā)學(xué)生的想象力。在美術(shù)教學(xué)中，離開了想象力，美術(shù)將是異常的單調(diào)和枯燥，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)滴的情感感悟，但絕不會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)，情感教育也便失去了應(yīng)有的依托。美術(shù)課程充滿了創(chuàng)造性的情感活動(dòng)，沒有想象，就沒有情感的激發(fā)，豐富的想象是豐富的情感活動(dòng)不可缺少的一部分。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象，使作品情感與學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞，從而形成學(xué)生對作品的獨(dú)特情感體驗(yàn)，這樣才能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，然后說出自己的感悟，也可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在欣賞馬遠(yuǎn)的《踏歌行》時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題觀察畫中踏歌的四位老少鄉(xiāng)農(nóng)的形態(tài)，想象他們在過橋時(shí)有怎樣的情境，每人設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的情節(jié)。通過這種問題式激發(fā)，學(xué)生的想象會(huì)被激發(fā)開來，積極參與課堂教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加深入地理解畫中人物淳樸樂觀的生活態(tài)度和作者對生活的熱愛，正確把握作品的內(nèi)涵，從而達(dá)到情感教育的目的。

美術(shù)課堂中的情感教學(xué)方法千姿百態(tài)，關(guān)鍵在于教師本人的靈活運(yùn)用。美術(shù)教學(xué)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能用內(nèi)心去體會(huì)和感悟，注重個(gè)體學(xué)習(xí)方式及對學(xué)習(xí)過程的感受，而不僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視對學(xué)生美術(shù)情感方面的評(píng)價(jià)，還應(yīng)由過去單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)傳授又關(guān)注學(xué)生的情感教育。