摘 要：留守兒童的父母長期不在他們的身邊，缺乏父母的照顧與關(guān)愛，有些留守兒童即使有父母其中一方陪伴，但是這些父母常常要忙于生計，而沒有較多時間關(guān)愛兒童。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康，促其成長是需要我們研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理成長；關(guān)注

中國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，很多剩余的農(nóng)村勞動力涌入城市務工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關(guān)心。而這些進入城市務工的農(nóng)村勞動力的子女卻因為戶藉問題與教育成本等原因留置農(nóng)村接受教育。留守兒童大多數(shù)是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無法進行較好的交流，他們的成長過程缺乏父母的關(guān)心與呵護，他們的成長過程中的心理變化缺乏成人及時正確的引導。農(nóng)村留守兒童在這樣的成長環(huán)境下，就會自然地出現(xiàn)一些心理問題，從而影響留守兒童的生活與學習。

一、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童缺乏父母長時間的陪伴，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛與呵護，很多農(nóng)村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對于父母在家的兒童來說，這些兒童比較自由，缺乏監(jiān)護人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因為祖父母與外祖父母的年事已高，對留守兒童的監(jiān)管顯得有心無力，并且老人的文化水平有限，對兒童的教育與溝通方式不適當。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因為不是自己的孩子，就不會對留守兒童做出太大的管束，因而導致留守兒童出現(xiàn)缺乏監(jiān)管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒有父母在自己的身邊關(guān)心照顧，他們會出現(xiàn)心理自卑，覺得自己是寄人籬下。

留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時光里偏偏是學習經(jīng)驗積累的時期。這個時期需要父母在身邊對他們進行輔助教育，并指導他們正確的人生方向，與正確的社會價值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問題。留守兒童的成長就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時代的到來，越來越多的非主流文化開始侵入農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童因為缺乏父母有力的監(jiān)管，很多留守兒童在學習上不自覺。成績下降很快，因為學習的失利，留守兒童開始對新興起來的計算機網(wǎng)絡發(fā)生興趣，沉迷網(wǎng)絡游戲，對他們的成長造成了很大的負面影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題

農(nóng)村留守兒童的心理問題往往都表現(xiàn)得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進行正常的感情交流，所以他們無法感受到父母的疼愛與關(guān)心。這樣一來，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們?nèi)狈Π踩?，難以信任身邊的親人朋友，導致留守兒童今后在社會上交際困難。農(nóng)村留守兒童的教育條件有限，對留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時地解決留守兒童的心理困惑問題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導，也沒有開設特別的心理課程，所以農(nóng)村留守兒童成長過程中所形成的自卑的心理問題會隨著教育上的失當而進一步加重。

農(nóng)村留守兒童臨時監(jiān)護人的監(jiān)管不當，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對留守兒童的監(jiān)護時，體力與素質(zhì)都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監(jiān)管與愛護。他們對留守兒童的監(jiān)護僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛護，不能較好地盡到對孩子的教育責任。隔代老人對留守兒童大多較為溺愛，留守兒童的無人管制，導致很多留守兒童形成任性、極端的性格。

三、農(nóng)村留守兒童心理教育措施

農(nóng)村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計，必須要與留守兒童兩地分居，務工養(yǎng)家。所以農(nóng)村留守兒童的心理引導必須借助學校與社會的力量，對留守兒童的心理進行健康的引導。

首先，學校應該加強對留守兒童的心理健康引導，著力提高學生的心理素質(zhì)。學校要教育學生如何進行自我調(diào)整，提高自身的心理素質(zhì)。并根據(jù)需要，開設專門的學生心理教學課程，成立校園學生心理咨詢室，配置專業(yè)的心理教師，采用有效的方法對學生的心理障礙進行疏導，讓留守兒童擁有健康的心理。

其次，校方必須對學生的情況進行登記，對留守兒童進行登記，并對他們提供相對應的幫助與扶持。學校對留守兒童安排優(yōu)先的校方寄宿，并分配專門的教師監(jiān)護人員對已經(jīng)登記記錄好的留守兒童進行專門的心理教輔，并及時負責與外出務工的留守兒童父母進行教育溝通。形成學校與家長雙方面的共同教育。

最后，校方把記錄好的留守兒童進行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學習，一起玩樂，在學習與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養(yǎng)成樂觀、開朗、積極、向上的品格。

農(nóng)村留守兒童屬于社會的弱勢群體，他們的數(shù)量較多，他們是祖國未來的接班人與建設者，農(nóng)村留守兒童的健康成長，可以更好地推進中國的發(fā)展。所以農(nóng)村留守兒童的成長受到越來越多的關(guān)注，社會應該給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛與呵護。教育界重視農(nóng)村留守兒童的心理健康，農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)會影響到農(nóng)村留守兒童的學習與未來。對農(nóng)村留守兒童的教育不僅僅應該提高留守兒童的文化水平，還應該提高留守兒童的心理素質(zhì)，只有這樣，才能夠使得農(nóng)村留守兒童得到更好的發(fā)展，才能讓其健康快樂地成長。

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