在初中階段的語(yǔ)文教材中，散文所占的比重較大。初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的語(yǔ)言美和意境美，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生把握散文的形式美

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，來(lái)認(rèn)真揣摩作者的思路，把握散文內(nèi)在的行文線索和情感主線，讓學(xué)生感悟到散文的結(jié)構(gòu)特色和行文之理，從而在大體上把握住散文的形式特點(diǎn)。例如，蘇教版九年級(jí)下冊(cè)的《藤野先生》，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看這篇散文感覺(jué)似乎很“散”，從開(kāi)頭寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生看櫻花、學(xué)跳舞，再寫(xiě)了“我”從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)得到了“物以稀為貴”的禮遇，再寫(xiě)到與藤野先生相識(shí)、相處與離別，寫(xiě)到日本教員、日本“愛(ài)國(guó)青年”的表現(xiàn)，時(shí)間跨越20年，寫(xiě)到大小的事情10多件，人物也比較多。但是從文章的內(nèi)在行文線索上看是按照時(shí)間的順序，以自己的情感經(jīng)歷為線索將繁多的事件和人物串聯(lián)起來(lái)，這既表現(xiàn)出藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)、關(guān)心“我”的可貴精神，也凸現(xiàn)出魯迅先生到日本求學(xué)是為了尋求救國(guó)救民的革命真理，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。特別是文章開(kāi)頭的兩個(gè)自然段描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”頹廢庸俗生活的內(nèi)容，表面上看起來(lái)好像是游離在主題之外，實(shí)際上緊扣主題，充分體現(xiàn)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的語(yǔ)言美

盡管散文的風(fēng)格眾多，在語(yǔ)言上也各有特色，但是都具有精致的美感。在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師要抓住課文中的精彩詞句，加以分析講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的選用進(jìn)行深入地分析，體會(huì)到作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，從而欣賞散文的語(yǔ)言美，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。初中語(yǔ)文教材中有很多精美的散文，也有很多精美的語(yǔ)言值得學(xué)習(xí)借鑒。例如，蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》，作者宗璞寫(xiě)紫藤花“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”用了“挨”“接”“推”“擠”四個(gè)動(dòng)詞，把紫藤蘿花開(kāi)時(shí)茂盛、繁華的景象以擬人的手法進(jìn)行了生動(dòng)描繪，帶給人生動(dòng)、活潑、欣喜的感覺(jué)，讓紫藤蘿瀑布的美景猶在眼前。又如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)課文《春》，作者了大量的疊字：“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”等，不僅從形象上表現(xiàn)出了春天里小草嫩綠柔軟的特點(diǎn)，音韻上也具有很強(qiáng)的美感。在散文教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視朗讀教學(xué)，“吟哦諷誦而后得之”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)地朗讀，讀得正確、流暢、沉浸其中，才能讀出文章的味道來(lái)，欣賞到其中的美感，把握作者的思想感情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的情感美

情感真摯是散文的一大特點(diǎn)，也是散文的內(nèi)在魅力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，體驗(yàn)散文所表達(dá)的思想感情，不僅能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)，綜合提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能夠通過(guò)散文展現(xiàn)的不同情感對(duì)學(xué)生加以感染，提高學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)其熱愛(ài)6e5150bcdb0db18f6dc5018288d79375祖國(guó)、熱愛(ài)生活、善良寬厚等美好情感。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》，文中所描繪的父親的背影感動(dòng)過(guò)許許多多的讀者。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解父親在母親去世，自己又賦閑在家，但仍堅(jiān)持為“我”送行的事件，通過(guò)對(duì)父親為“我”買(mǎi)橘子的場(chǎng)景描寫(xiě)，和“我”四次流淚所蘊(yùn)含的思想感情，深切體會(huì)到父親在家國(guó)兩茫茫的時(shí)候送子遠(yuǎn)行的復(fù)雜感情和“我”對(duì)父親的深情，并通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)誦讀，體會(huì)到父子間濃濃的親情。

除了敘事之外，寫(xiě)景和抒情也是散文的主要形式。很多優(yōu)美的散文都是情景相生，由景生情，由情而悟。例如《白楊禮贊》《月跡》等優(yōu)美的抒情散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中的景物描寫(xiě)、名句和中心句、情感變化線索等的把握，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感；而很多寫(xiě)景散文也會(huì)寓情于景，情景交融，例如《濟(jì)南的冬天》，“最妙的還是下點(diǎn)小雪呀！”通過(guò)對(duì)雪景的描寫(xiě)，可以看出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生感悟散文的哲思美

很多優(yōu)美的散文在帶給人美感的同時(shí)，也能夠帶給人很多思考，給予人向上的力量。教師在散文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生感悟散文的形式、語(yǔ)言、情感之美外，還要通過(guò)對(duì)人、物的特征及生活、場(chǎng)景的深入分析中理解作者的主觀感受，感悟散文的哲思美。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，堪稱詠物散文中的精品，文章通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的精彩描繪，展現(xiàn)其外在形象美與內(nèi)在意蘊(yùn)美。通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)閱讀，還能夠感受到這樣的哲思：美好的事物是遏制不住、殺戮不滅的，它必將沖破各種障礙勇往直前地流動(dòng)，人們也應(yīng)該勇敢地追尋人世間的美好。在《白楊禮贊》中，作者茅盾通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)“筆直”“力爭(zhēng)上游”和周圍惡劣環(huán)境的描寫(xiě)，表現(xiàn)了白楊樹(shù)“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的個(gè)性特征，對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)和當(dāng)今生活中的人們都具有巨大的鼓舞作用。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視散文閱讀的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把握散文的形式特點(diǎn)，感悟散文的語(yǔ)言美和內(nèi)在情感。