詩歌以豐富的情感真實(shí)生動(dòng)反映生活，因此詩歌具有表情性。詩歌是詩作者對客觀現(xiàn)實(shí)的形象的反映，因此詩歌具有反映生活的形象性。詩歌是鏗鏘悅耳和諧動(dòng)聽的韻歌，因此詩歌具有音樂性。詩歌是高度濃縮的精煉的語言藝術(shù)的精華，因此詩歌具有語言的精煉，生動(dòng)，形象性。詩歌的外在形式是分行排列的，因此詩歌具有結(jié)構(gòu)美、層次美、圖畫美、建筑美。

結(jié)合詩歌的這些特點(diǎn)，在初中語文詩歌教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地讓學(xué)生了解詩歌，學(xué)會(huì)對詩歌的鑒賞和感悟，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情。

一、詩歌是現(xiàn)實(shí)生活的反映，再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該在學(xué)生最熟悉的生活中去尋找。如在講授《賣炭翁》之前，為了使學(xué)生加深對古詩主題思想的理解，激發(fā)學(xué)生對不勞而獲的官吏的憎恨之情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想這樣的生活情景：寒假有一個(gè)數(shù)理化補(bǔ)習(xí)班，巧立收費(fèi)名目，參加這個(gè)補(bǔ)習(xí)班終了時(shí)，你才明白，辦這個(gè)班的老師純粹是為了賺取學(xué)生錢財(cái)。你的父母都是農(nóng)民，寒冬酷暑，臉朝黃土背朝天，攢下的血汗錢雙手交給了補(bǔ)習(xí)班時(shí)，你想到了什么？這時(shí)課堂氣氛迅速活躍起來，同學(xué)們一個(gè)個(gè)義憤填膺。這時(shí)可以板書課題《賣炭翁》，同學(xué)們定會(huì)恍然大悟，思維很快深入到課文內(nèi)容。又如在教授蘇軾的《惠崇春江晚景》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想這樣的生活情景：春日里，你來到了小河邊，看著荷葉上些許含苞待放的桃花，鉆出的新嫩的蘆芽，還有河里自由自在的叫著、游著的成群的小鴨子……難道不正可以體會(huì)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的意境？竹子桃花的自然景色的靜穆，又有鴨子戲水的活潑動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜和諧，一幅畫圖宛然呈現(xiàn)眼前。

二、詩歌是悅耳動(dòng)聽的韻歌，設(shè)置音樂背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中教師可根據(jù)詩歌的意境和內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)囊魳?，?chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。例如在教授李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，可選擇二胡曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受萬重山、江水、彩云、猿聲、小船等美的景象，借景抒情，體會(huì)作者因受牽連蒙冤獲罪而后無罪獲得自由的喜悅心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能夠感受到作者經(jīng)過艱難歲月被釋放之后同飛舟一樣輕快喜悅的心情?！端驮拱参鳌肥且皇姿团笥讶ノ鞅边吔脑姼?。天空、道路、客舍、楊柳構(gòu)成一幅色調(diào)清新的畫面?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”寫盡頻頻舉杯，殷勤話別，啟程時(shí)依依不舍，登程時(shí)矚目遙望的惜別之情。如何去感知這種雖是別離但不黯然銷魂的感情，上課前可先采用音頻方式播放一曲樂聲悠揚(yáng)，低沉柔婉，一唱三嘆的《陽光三疊》讓學(xué)生感受這種氣氛。美妙的旋律把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)奇妙境界，情動(dòng)于樂而形于言，詩歌未讀情已動(dòng)，等到分析這首詩時(shí)，無需教師多言，學(xué)生已基本把握了詩歌的內(nèi)涵。

三、詩歌是高度濃縮的精煉的語言藝術(shù)的精華，錘煉語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師的語言描繪，教師富有激情的語言，往往能強(qiáng)化情境，它作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使之展開想象，主動(dòng)自然地進(jìn)入想象的畫面形成的情境中。如在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，用質(zhì)樸清新的語言描述富有鄉(xiāng)土氣息的“雞鳴”“狗吠”的田園風(fēng)光，贊美陶淵明淡泊寧靜、安貧樂道的偉大人格。這樸素的語言如牧歌短笛，聲聲入耳，沁人心脾；又恰似良宵清風(fēng)使學(xué)生心曠神怡，學(xué)得輕松愉快。

寫作講究煉字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，體會(huì)煉詞煉字之妙境。如教授杜牧的《江南春絕句》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！憋@然，這首詩寫了“鶯”“桃（紅）”“柳（綠）”“水村”“山郭”“旗”“寺”“樓臺”“煙雨”等事物。這些事物由于春天的到來，草長鶯飛，桃紅柳綠，細(xì)雨迷蒙而連接在一起。這些事物又共同組成了一幅江南水綠，姹紫嫣紅，鶯歌燕舞，酒旗招風(fēng)，煙雨蒙蒙的江南春花、春雨、春風(fēng)圖。無處不體現(xiàn)出詩人對江南春天的美麗迷人風(fēng)光的喜愛之情。這就是“由詞入境”。

四、詩歌具有結(jié)構(gòu)美、層次美、圖畫美，本身是一幅絕好的圖畫，借助圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯(lián)系。圖畫直觀、形象，學(xué)生看得清楚，感受真切，易于接受和理解。借助圖畫講授詩歌可以再現(xiàn)教學(xué)情景，可以把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。

借助圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，我們可以讓學(xué)生通過想象和實(shí)際動(dòng)手繪畫進(jìn)行。如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等11個(gè)意象，每個(gè)意象就是一幅圖畫。借助圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，我們還可以利用多媒體課件進(jìn)行。如王維的《山居秋暝》是一首典型的山水田園詩，可以先用幻燈片制作了幾幅描繪大自然山水的風(fēng)景畫和幾幅描繪古代女子洗衣、男子捕魚歸來圖，穿越時(shí)空隧道，把學(xué)生帶入王維創(chuàng)作該詩的初始化狀態(tài)，再現(xiàn)詩歌的自然本真，感受異域的美麗風(fēng)光，體會(huì)古代人民的純樸生活，讓學(xué)生有身臨其境之感，仿佛親歷了一趟王維筆下的勝景。

詩歌是一種高度濃縮的藝術(shù)，是經(jīng)過錘煉的語言的精華。我們說“詩言志”“歌詠言”，說的是詩歌要表達(dá)作者的理想，抱負(fù)，情操，志向和愿望等，詩歌是真理的呼聲，詩歌是心靈的歌唱，詩歌是歷史前進(jìn)的足音，詩歌是時(shí)代的號角，詩歌是對真善美的謳歌，詩歌是對假惡丑的揭露與批判。教學(xué)有法，但無定法，詩歌教學(xué)亦是如此。結(jié)合詩歌特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)情境是一種非常有效的教學(xué)手段，通過再現(xiàn)生活、設(shè)置音樂、錘煉語言、借助圖畫等方式，根據(jù)詩歌內(nèi)容靈活多樣地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)藝術(shù)水平和課堂教學(xué)效果。