摘 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)重視教師的“教”而輕視學(xué)生的“學(xué)”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性受到了限制，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。而新課程改革下的語文課堂教學(xué)提倡“先學(xué)后教”，以學(xué)生為本，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心前移，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，打造更高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；教學(xué)互導(dǎo)；創(chuàng)新人才

新課程改革就是要改變陳舊的落后的“師本”教學(xué)方式，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生的自主、合作、探究式的高效的語文課堂。以學(xué)生為本的教學(xué)方式即“先學(xué)后教”，這樣的課堂是將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)；讓學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有能力、學(xué)有活力。那么在小學(xué)語文課堂中如何踐行“先學(xué)后教”教學(xué)方式，打造高效的語文課堂呢？

一、以學(xué)定教，讓課堂更高效

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師在教學(xué)過程中只能扮演著組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色。因此，在教學(xué)中不能只考慮教師怎樣教，更多的是要考慮學(xué)生怎么學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)，怎樣讓學(xué)生樂學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把廣闊的思維空間和充足的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，而不是放任自由，不能讓學(xué)生毫無目的地讀書，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前要結(jié)合學(xué)生的認知實際提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)的自學(xué)要求，并進行學(xué)前指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進入自主學(xué)習(xí)。在教師教的過程中，教師不能漫無目的地教，而是要針對學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，也就學(xué)生不會的地方做適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，學(xué)生會的絕不浪費時間，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的有效運用、高效運用。

例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》時，我先出示了課題，讓學(xué)生讀“活”讀“透”課題，不但要讀出個性，也要讀出理解，更要讀出疑問。接著以疑問作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“①什么是‘親人’？② 志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦?？③誰把誰當(dāng)成了親人？課文中寫到了哪些親人？④哪一部分？哪些人讓你最感動？”然后問：“同學(xué)們，我們平時學(xué)習(xí)一篇課文，除了要解決一些問題，還要學(xué)會些什么？”這樣把學(xué)生引導(dǎo)到自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，如：“學(xué)會生字新詞”“讀通、讀熟、讀懂課文”“知道課文主要內(nèi)容”等。

二、教學(xué)互導(dǎo)，讓課堂更高效

新課改下的語文課堂要解放學(xué)生的嘴巴，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生敢說、會說、善說。教師就要善于聆聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生的聲音中分辨出學(xué)生哪些知識通過自學(xué)學(xué)會了，哪些知識還有疑問，還需要和老師同學(xué)一起探究，并有針對性地及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)的需要，學(xué)生會的可以淡化、少講或不講；學(xué)生還不懂的就重點講解。

例如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時，先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后讓學(xué)生說說自學(xué)后的感受。從學(xué)生的口中我知道了學(xué)生都能夠把故事情節(jié)說出來，所以就不必花太多的時間和精力在課文內(nèi)容的理解上，于是我及時改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生去探究故事的言語表達形式，以“對話”為語言形式來重新組織學(xué)習(xí)活動。課堂40分鐘的時間是有限的，如何提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到知識、提高能力尤為關(guān)鍵，也是一位成熟教師應(yīng)該具備的能力。在教學(xué)中教師需要擁有一雙敏銳的耳朵，認真聽學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的言語中確定下一階段的教學(xué)設(shè)計和即時性的改進，減少不必要的時間浪費，從而高效地運行課堂。

三、以學(xué)促教，讓課堂更高效

在語文教學(xué)中教師要靈活、大膽地處理教材，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。讓學(xué)生讀課文、說感悟、演課本劇、畫畫、唱歌等等，讓語文同其它學(xué)科聯(lián)系在一起。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是不可估量的，教師靈活地教，學(xué)生靈活地學(xué)，才能把學(xué)生的潛能都挖掘出來。同時教師要改變觀念，主動把自己融入到學(xué)生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。課堂上教師真正成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，成為學(xué)生知識構(gòu)建的引路人。

例如在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時，準(zhǔn)備了兩個不同的獅子的頭飾，把全班分成若干小組，分工協(xié)作，走上講臺進行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生由被動變主動，抓住兩只小獅子的不同言行，配以神態(tài)和動作表演，“勤獅子”的勤奮勁和“懶獅子”的懶洋洋的形象表演得繪聲繪色。接著再讓學(xué)生說：“你對這兩個同學(xué)的表演有什么意見？”“你想對小獅子說些什么？”這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動交流的平臺，使學(xué)生在互動交流中學(xué)習(xí)了課文知識，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表演能力，提高了教學(xué)效果，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

四、教學(xué)相長，讓課堂更高效

古人云“親其師，信其道”。這說明了只有先讓學(xué)生喜歡你，進而才會喜歡你的課，也只有學(xué)生喜歡上你的課才能把課學(xué)好。因此教師要在教學(xué)中不斷地提高自己，讓自己的人格魅力去影響自己的學(xué)生，使他們喜歡上語文課。在不斷提高自身素質(zhì)的同時我還讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是存在差異的，這是現(xiàn)實。要讓語文課更高效，就要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生互相攙扶共同成長。我在教學(xué)中平等地對待每位學(xué)生，并把他們分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)一般的，也有學(xué)習(xí)差的，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。他們在共同學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂。

“先學(xué)后教”的課堂其實蘊含著“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時的引導(dǎo)、指正”的教育理念。這樣的課堂并沒有降低教師的責(zé)任，反而是提高了教師在課堂上的調(diào)控作用，教師的課堂駕馭要得法，自學(xué)指導(dǎo)要到位，既要懂教材也要懂學(xué)生，才能把語文課上得更高效，才能培養(yǎng)學(xué)生成長為具有創(chuàng)新精神的人才。