摘 要：陶行知的“生活教育”理論指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以生活為中心”，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，主張“教學(xué)做合一”，將教育與生活完全融為一體。小班游戲生活化就是以小班孩子發(fā)展為本，以他們一日生活為中心，使自主性游戲與幼兒生活相結(jié)合，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育；小班；自主性游戲

陶行知先生的生活教育理論指出：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。剛?cè)雸@的小班孩子身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，與他個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。自主性游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。只有有游戲的生活，才是真正的兒童生活，有靈性的生活。教師要了解幼兒的興趣所在，滿足幼兒需要，并根據(jù)幼兒的好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，以陶行知的生活教育理論為指引，從“游戲”入手，創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲環(huán)境。生活化的游戲在我們的身邊無(wú)所不在，那么，如何把自主性游戲融入到小班幼兒的生活中，把游戲作為“對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，讓孩子在“玩”的過(guò)程中得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)富有靈性的童年生活呢？

一、創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的游戲環(huán)境

對(duì)于小班來(lái)說(shuō)活動(dòng)室環(huán)境應(yīng)該像一個(gè)“家”，因?yàn)榧彝グ愕氖孢m、溫暖、愉悅的環(huán)境，對(duì)于心理和生理尚處在幼稚水平的低幼兒童來(lái)說(shuō)，有助于他們獲得幸福感和安全感，有助于他們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)會(huì)與他人交往，有助于他們的建構(gòu)式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因而力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)室環(huán)境，使活動(dòng)室環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒間產(chǎn)生互動(dòng)，豐富和深化主題教育活動(dòng)，促進(jìn)孩子健康全面地發(fā)展。

（1）提供豐富、真實(shí)的材料。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“生活教育”理論，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來(lái)”。這就要求我們所提供的游戲材料應(yīng)該源于孩子的現(xiàn)實(shí)生活，用能經(jīng)?？吹玫?、接觸到、真實(shí)的材料以激發(fā)孩子游戲興趣，充實(shí)游戲內(nèi)容。我們發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)收集了多種廢舊材料，根據(jù)需要將它們投放到了區(qū)角活動(dòng)中。如在“數(shù)學(xué)區(qū)”中我們創(chuàng)設(shè)了游戲情景“喂小動(dòng)物”，用紙箱制作了許多小動(dòng)物，如小猴子、小兔子、小熊，為小動(dòng)物制作了一張各種圖形的嘴巴，投放的材料有圓形的棒棒糖、方形的豆腐干、三角形的餅干，這些生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的形象，激發(fā)了孩子們的自理意識(shí)，孩子們將什么形狀的東西喂給什么圖形的小動(dòng)物吃，邊喂它們還邊說(shuō)：“小兔子請(qǐng)吃棒棒糖”“小猴子請(qǐng)吃餅干”……漸漸地孩子們能熟練地喂食小動(dòng)物了，在一次一次的活動(dòng)中孩子們掌握了圖形的基本特點(diǎn)，也發(fā)展了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

為了更好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我們?cè)凇白灾仆婢邊^(qū)”投放了大量的紙箱、紙杯、廢舊的餐巾紙芯、可樂(lè)瓶、飲料罐、毛線等，讓孩子在對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，制作出小作品。如有的孩子用毛線給瓶寶寶做衣服，有的把飲料罐粘在一起做梅花樁，有的用紙杯做土電話……各種材料給孩子插上了想象的翅膀，充分發(fā)展了他們創(chuàng)造力。孩子也因此喜歡上了各類(lèi)游戲。

（2）提供寬松的、自然的游戲環(huán)境。為了讓孩子們能快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)具有安全感、有“家”的特質(zhì)的“娃娃家”，提供了小柜子、小鏡子、小軟床、小沙發(fā)、煤氣灶、櫥柜、飲水機(jī)等各種熟悉的小型家具，為孩子營(yíng)造了一個(gè)舒適、隨意的氛圍，櫥柜里放著許多娃娃的小衣服，奶瓶，在泡沫墊上投放了許多小靠墊，孩子可以給娃娃自由穿戴漂亮的圍巾、手套、帽子，也可以自由地聊天。由于這些用品大部分都來(lái)自于孩子生活中的真實(shí)物，讓孩子感到無(wú)比親切，極大地滿足了孩子對(duì)“親近的物品”“依賴(lài)親人”的依戀情結(jié)，孩子們逐漸克服了焦慮，逐漸適應(yīng)了環(huán)境，愛(ài)上了幼兒園。

（3）區(qū)域活動(dòng)中的滲透。①生活區(qū)的設(shè)立。小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實(shí)際生活，因此，我們把“娃娃家”作為重點(diǎn)來(lái)觀察。在活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)爸爸媽媽招待客人，給客人泡茶；給娃娃燒飯和喂飯，燒菜的過(guò)程中需要一些調(diào)料，沒(méi)有真實(shí)的材料，在教師的引導(dǎo)下，孩子們會(huì)用各種各樣的材料來(lái)代替，如：用紅黃綠彩色紙代替辣椒、胡蘿卜和蔥末；用一些空瓶子代替油、醬油和米醋；把包水果的塑料泡沫撕碎當(dāng)鹽和味精。當(dāng)給娃娃洗澡沒(méi)有香皂時(shí)他們會(huì)用積木代替香皂給娃娃“洗澡”，洗完澡后還給娃娃全身抹上“香香”。到了冷天還給娃娃戴上漂亮的圍巾、手套、帽子等，玩得不亦樂(lè)乎。②角色區(qū)的設(shè)立。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲。角色游戲來(lái)源于幼兒的生活，如爸爸媽媽常常會(huì)帶著孩子去超市購(gòu)物，在購(gòu)物中孩子會(huì)很清楚父母怎樣與售貨員交易；頭發(fā)長(zhǎng)了，爸爸媽媽帶孩子去理發(fā)；生病了，爸爸媽媽會(huì)帶著孩子去看病。這都是孩子看到的，甚至參與過(guò)的事情，因此在幼兒園開(kāi)展的角色游戲中，孩子就會(huì)把自己在平常生活中看到的、聽(tīng)到的及親身經(jīng)歷的，統(tǒng)統(tǒng)在游戲中通過(guò)逐步想象反映出來(lái)。例如在觀察“醫(yī)院”的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了這樣一件有趣的事：佳佳帶著布娃娃來(lái)看病，當(dāng)醫(yī)生的柯柯小大夫拿出體溫表給娃娃量體溫，過(guò)了一會(huì)像模像樣地看了看手表，然后拔出體溫表煞有其事地說(shuō)：“不好，你的孩子發(fā)燒了，要掛鹽水了?！边呎f(shuō)邊忙碌地配起藥來(lái)。在打針的時(shí)候，柯柯還會(huì)輕輕地安慰娃娃：“寶寶乖，不哭，阿姨給你打輕輕的?！苯巧螒蜃尯⒆芋w驗(yàn)了生活中的樂(lè)趣，同時(shí)也為孩子的未來(lái)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、選擇生活化的游戲內(nèi)容

小班幼兒由于年齡小、自理能力都偏差。為鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，培養(yǎng)他們自理能力，我根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言開(kāi)展游戲活動(dòng)。例如在“生活區(qū)”孩子學(xué)習(xí)如何把小手洗干凈，在洗手前學(xué)習(xí)挽袖子，我讓孩子和老師一起來(lái)做爬山游戲，邊念兒歌“爬呀爬呀爬山坡，一、二、三，爬到山坡上”，邊挽袖子；洗手時(shí)我會(huì)說(shuō)：“擰開(kāi)龍頭沖沖手，涂點(diǎn)肥皂搓一搓，搓搓手心和手背，換只小手再搓搓，沖沖沖，沖手心，沖沖沖，沖手背，關(guān)上龍頭甩三下，小手洗的真干凈?！边@些生動(dòng)有趣的游戲方法，不僅讓孩子們感受到了游戲的樂(lè)趣，并幫助解決了自理技能的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，孩子們樂(lè)于接受而且印象深刻，有效地提高了他們的動(dòng)手能力。

三、積累生活化游戲經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于剛進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的小班孩子來(lái)說(shuō)，各個(gè)區(qū)域都是新鮮刺激的，他們往往愿意參加游戲，但是他們不清楚該怎樣做，往往非常隨意地把玩具到處亂扔，以此來(lái)獲得了較大的滿足感，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢(shì)必違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”。為了使孩子能夠更好地游戲，同時(shí)積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們首先將各種用具分門(mén)別類(lèi)地貼上圖標(biāo)放在不同的地方，告訴孩子你們都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家，然后，當(dāng)幼兒玩了玩具后，在收拾玩具時(shí)，教師采取“送玩具回家”的游戲：“小朋友，送玩具回家了?！比绻行┖⒆觿?dòng)作較慢，或者還想玩時(shí)，教師就以玩具的口吻說(shuō)：“怎么我的積木寶寶還沒(méi)有回家呢？”這時(shí)幼兒就會(huì)很快地將玩具送回來(lái)。通過(guò)這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具該送什么地方，加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

生活化的游戲在我們的身邊無(wú)所不在，把生活化的區(qū)域活動(dòng)融入到小班幼兒的教育中，這樣規(guī)則才能讓孩子們輕松接受。在今后的教育中，我們應(yīng)更加深刻地進(jìn)行生活化的教育，追求游戲與生活的自然結(jié)合，這種結(jié)合能使幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)地生活，在生活中快樂(lè)地游戲，讓幼兒更充實(shí)、更親切、更有趣的生活。

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